小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)探討

陳仙媯

【摘 要】隨著新課程的改革，人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。非連續(xù)性文本閱讀能夠有效提高學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分。因此，新課程教育標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了培養(yǎng)小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力要求。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，大多以連續(xù)性文本閱讀教學(xué)為主，對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，教師的重視程度不高，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。本文主要從小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究了實(shí)施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的幾條策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；非連續(xù)性文本閱讀；教學(xué)探討

小學(xué)語文教學(xué)中，大多以連續(xù)性文本閱讀教學(xué)為主，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方面的側(cè)重并不多。所謂非連續(xù)性文本指的是類似單據(jù)、表格、說明書、地圖等由直觀性圖文組成的文本。相較于連續(xù)性文本來說，非連續(xù)性文本更具直觀性和簡明性，小學(xué)生只要掌握閱讀方法，對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀會(huì)更容易理解和記憶，從而加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。為了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師需要重視非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生閱讀能力。

1.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本閱讀是一種簡便的、直觀的閱讀，人們通過非連續(xù)性文本閱讀能夠很快獲取工作生活的各種重要信息，是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的閱讀模式。因此，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。但是，目前大部分小學(xué)中，對(duì)于學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重視程度不夠。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，非連續(xù)性文本閱讀閱讀在小學(xué)考試試卷中題型非常少，甚至幾乎不出現(xiàn)。于是教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方面的投入也隨之減少了。教師在教學(xué)過程中的地位十分重要，沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生也不可能自主掌握非連續(xù)性文本閱讀。加上非連續(xù)性文本閱讀本身實(shí)用性非常強(qiáng)，也就需要相應(yīng)的技巧，小學(xué)生在閱讀能力不及的時(shí)候，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的興趣就會(huì)隨之降低，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

2.1提高學(xué)校和教師的重視程度

課堂效率的高低、學(xué)生掌握知識(shí)的種類及深度等很大一部分都取決于教師。教師作為課堂的引導(dǎo)者，具有不可取代的作用。目前，我國大部分學(xué)校對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重視程度不高。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師往往更加偏重于生詞、連續(xù)性文本閱讀等方面的教學(xué)，對(duì)于在考試中不常出現(xiàn)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重視程度不高，部分學(xué)校甚至直接忽略非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。非連續(xù)性文本閱讀是一種實(shí)用性非常強(qiáng)的閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。因此，教師需要主動(dòng)提高對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視程度，在小學(xué)語文教學(xué)中增加非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)比重，從而提高學(xué)生閱讀能力，提升教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能真正符合新課程改革的教育大綱。

2.2注重教學(xué)方法的指導(dǎo)

教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)效率。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只是單純的知識(shí)灌輸，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。尤其是小學(xué)生目前正處于生長發(fā)育不成熟的階段，本身對(duì)于知識(shí)技能的理解能力不高，教師如果沒有適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生很難自主把握教學(xué)知識(shí)。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)下降，從而影響學(xué)習(xí)效率。非連續(xù)性文本閱讀是一項(xiàng)對(duì)閱讀技巧有一定要求的教學(xué)，小學(xué)生在沒有掌握閱讀技巧時(shí)，往往會(huì)覺得理解難度較大，從而產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)心理。這時(shí)候，教師就需要采用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)中掌握非連續(xù)性文本閱讀技巧。

例如：在圖表閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先可以進(jìn)行一個(gè)良好的課前導(dǎo)入：老師昨天發(fā)現(xiàn)了一篇很有意思的文章，同學(xué)們看一看它與我們之前熟知的課文有什么不同之處呢？通過提問的方式，引起學(xué)生注意力。然后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自由討論。當(dāng)然，教師要把握好討論的時(shí)間，不能過長。隨后，引出教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用生活中各種各樣的圖表應(yīng)用實(shí)例，然學(xué)生感受到圖表在日常生活中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3用好教材中的各種資源

教材是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要來源。因此教師需要合理利用教材，將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)融入到日常教學(xué)模式中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然掌握非連續(xù)性文本閱讀技巧。隨著新課程的改革，小學(xué)語文教材已經(jīng)不單單只是單純的語文知識(shí)點(diǎn)和新詞的堆積。在小學(xué)語文編輯的過程中，人文社科等各種各樣的內(nèi)容，更加有利于學(xué)生綜合發(fā)展。合理利用教材能夠讓學(xué)生更好地把握非連續(xù)性文本閱讀技巧。

3.結(jié)語

非連續(xù)性文本閱讀技巧在日常生活中有著十分重要的作用。小學(xué)生掌握非連續(xù)性文本閱讀技巧能夠更好地提升閱讀能力和閱讀層面，是倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要步驟。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分重視對(duì)非連續(xù)性文本閱讀技巧的教學(xué)，革新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式。將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地對(duì)待非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。從而提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生全面綜合發(fā)展。

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（浙江省麗水市慶元縣江濱小學(xué)）