基于教師學為中心的農村小學教科研社團模式的實踐研究

韓安央

摘 要：立足所在校，旨在解決三個問題：教師個性成長和全面發展需求的辯證關系；推進人盡其才；促進意愿教研與真實教研的轉化。創造性提出P2P教科研社團模式，陳列出P2P教科研社團模式構架方式的策略，并以××校為例提出構建模式的五大要點：立足調查，對等服務，互助扎實，多方激勵，以情補勤等來調動教師教研激情，確保模式構建的高效和順利。

關鍵詞：P2P；社團模式；個性

××校地處城鄉結合部，師資流動性大，特別是優秀教師流動性更大，留不住科研帶頭人，造成學校的教科研缺乏骨干力量。而聘請的導師難以達到一種長效的效果，缺乏面上的廣度和日常的深度。如何利用校內有限的資源提升教師的科研水平，促進教師的專業成長，尋找個性化的教科研模式，這些引起了筆者的研究與實踐，隨之創造性地提出P2P教科研社團模式，力求能夠解決本校以下幾個問題：

1.教師個性成長和全面發展需求的辯證關系。

2.利用“人各有所長，亦各有所短”“三人行，必有我師”。

3.促進意愿教研與真實教研的轉化。

“P2P”研修模式筆者在××校進行了將近三年（2011.9—2013.12）的實踐與研究，在摸索中提煉出創建社團四個方面的要點：

一、立足調查，滿足教師的動態需求

“P2P”講究的是對等，強化的是個性，允許教師個性化的需求來換取更多人的參與，參與的人越多集中的力量越大。互聯網中體現的是對硬盤高強度讀取的損傷，那在科研社團上，如果將人腦比作硬盤的話，那就是潛力的無限挖掘。“P2P”社團成員的招收是開放式的招收。

二、建立對等服務、民主自由的管理平臺

1.工作決策中增強民主意識。領導的個人英雄主義只會扼殺參與者的創造力。既然是P2P團隊，不同的成員就應該具備不同的能力，發揮著不同的作用。組織者要善于“偷懶”，善于“授權”，充分發揮社團中每個人在團隊中的引領能力、統籌能力、組織能力，讓他們感受到被認可的快樂。

2.工作落實中增強服務意識。服務工作要做實做細，尤其要注重細節服務，讓教師深切感受到組織的重視、尊重和關心，增強歸屬感，同時也增強責任感。在服務中為教師完成任務提供和創造必要和有利的條件，成為教師專業發展伙伴甚至是知己，幫助年輕教師走向成熟化，年長教師趨向個性化。每個階段再將教師的需求進行統計分析，以配合教師的需要，提高服務的質量。

3.工作績效中增強包容意識。組織的紀律需要制度的約束，但冰冷的制度下要有開放之心。避免“一刀切”，用欣賞的眼光對待教師，面對不同的差異，必須有包容之心，要研究教師的個性特點。要理解教師的“意愿”與“真實”的區別，意愿要寫，它是成功的第一步，但如果最后沒有完成任務要給予相應的理解。

三、互助扎實，解決教育教學的微觀問題

1.理論學習上的“P2P”，即“怎么寫”。例如，根據教師的個人意愿表，讓一群有教學案例撰寫意愿的教師先個人查閱資料，然后集中在一起，以真實撰寫的教師為核心，互談看法，發表觀點，它體現的是互補型，對等體現了“三人行，必有我師”。

2.成果交流上的“P2P”，即“為什么你獲獎了”。它對等體現的是以成果說話。經過一段時間的研究實踐，相應出現了一些成果，如各項論文評比獲獎了，學生參加競賽獲獎了，班級學生表現進步非常快等，要及時開展交流會，以鞏固理論學習上的“P2P”。教師參與意愿的不同，每次參與的項目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在變化，每次的主講人都會成為每次的聆聽者。

3.經驗交流小報化，即“你怎么做的”。經驗共享適合大小團隊，我們通常采用一個話題一張紙，教師撰寫，再交流，但實踐中效果差強人意，大、空、抄現象時有所見。于是，我們遵循經驗交流問題細節化、言論自由化和結論公開化原則，開展經驗交流活動。

四、多方激勵，處處體現教師的價值

1.自我激勵。形成共同的愿景。讓大家為自己的共同目標去努力。

2.賞識的激勵。教師團隊的精神實質不是要教職工犧牲自我，而是要充分利用和發揮教職工的個體優勢。有一位心理學家說過：“人類本質最殷切的需要是渴望被賞識。”關注不同層次教師的需求，以促進教師立體化的發展。

3.物質激勵體系。在考評形式上，學校要關注過程，形成利益共同體，建立科學有效的物質激勵體系，要關注教師的最近發展。以加代扣，既能讓全體教師心情舒暢，又能鼓勵骨干教師加強歷練，提高奮斗目標。

4.成長的激勵。教科研成果的喜悅第一得益者在學生。教師的成長喜悅來自于上級的肯定和專家的認同，因而要鼓勵教師參與各項評比，在大舞臺上展示自己。

參考文獻：

[1]歐慧芳.新時期教師團隊建設策略研究[J].廣東教育論壇，2009（12）.

[2]王永和.教研組建設簡論[M].華東師范大學出版社，2008.

編輯 任 壯