別讓“吃苦教育”成為語文素養的“攔路虎”

溫彩連

摘 要：語文教學不僅可以傳授知識和方法，更重要的是語文能力和學生作為社會人的價值觀的培養。那么，在小學語文教育這一塊，教師應該如何培養具有語文能力和正確價值觀的人就是小學語文核心素養的實質所在。語文教育應該樹立語文課程培育人的價值觀的教育理念，以關注學生終身發展為根本，培養學生良好的閱讀習慣，將閱讀習慣培養為學生的日常行為乃至終生習慣，致力于學生語文核心素養的培養，并在閱讀中受到良好的思想熏陶，使道德、品格和語文能力得到全面提高。

關鍵詞：吃苦教育；核心素養；語文能力；閱讀習慣；價值觀

一、別讓盲目的大量閱讀成為語文素養的“攔路虎”

從小學階段就開始著重培養孩子多讀書、愛讀書，我固執地認為閱讀是走向語文核心素養教育的康莊大道。閱讀培養的現狀要求小學生如饑似渴地閱讀大量中外名著，甚至是四大名著等，學生卻叫苦連天，別讓盲目閱讀這樣的“吃苦教育”成為學生語文核心素養道路上的“攔路虎”。武松景陽岡打虎尚且需要喝滿腹的酒來壯膽，那么我們的學生面對閱讀，也許我們給他們灌點“迷魂湯”才能使他們有足夠的膽量和信心去攻讀《中華上下五千年》，以及古今中外的文化經典名著，別因大量閱讀讓學生望而卻步。在多讀書方面，我認為把鼓勵學生大量閱讀課外書，轉變為鼓勵學生培養良好的閱讀習慣，即每天堅持閱讀20分鐘，把閱讀課外書作為每天雷打不動要去做的事情，積少成多，聚沙成塔，使日復一日的閱讀成為終生的習慣。

二、別讓“題海大戰”成為語文核心素養的“攔路虎”

建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。事實上，文本的閱讀欣賞過程是一個文本與讀者、作者與讀者、讀者與讀者之間的思想和文化交流碰撞的過程。所以我們應該摒棄教師對文本的解讀分析代替學生這些小讀者的多個個體的解讀，要知道“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特！”教師在閱讀教學中的“包辦代替”、課堂上設置的連環提問、解答的“題海戰術”式的分析串講都是在無視學生的主體地位，更沒有考慮學生的個體感受，而是把學生當作知識的接收器，久而久之，學生一味地接受，后果是造成學生的依賴性和惰性，不能形成勤于思考的閱讀習慣，因為他們知道老師提問之后不久肯定會明確解答。“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書、獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、學會閱讀、促進表達的過程；是學生生疑解疑再到生疑的過程”，他告訴我們教師在閱讀教學中的“包辦代替”“連環提問”是違背閱讀教學規律的。所以，別讓教師課堂上的“題海戰術”成為語文核心素養的“攔路虎”。

三、通過語文實踐把“吃苦教育”轉變為快樂閱讀

閱讀要有方法，不能盲目，不是讀完就算看完，毫無印象、感悟，讀了也只是過眼云煙，沒有留下痕跡就沒有實效，對語文能力的提高和人生的啟迪以及價值觀的形成效果甚微。怎樣帶領學生去讀書？語文教師要引領學生在語文學習的道路上探索，在教學實踐中激發語文學習的興趣，養成語文學習的習慣，逐步提高語文素養。語文特級教師肖培東老師告誡老師們要回歸語文，“老老實實教會學生讀書”，呼吁語文老師懷揣樸素的心去實踐，把語文教得扎扎實實、真真切切?！罢Z文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會?！敝丶壗處熜づ鄸|和朱敬本都一致認為，語文學習必須與實踐相結合，而我認為語文核心素養的提高更離不開語文實踐活動。

四、在快樂閱讀中培養正確的人生價值觀

教師還應牢牢記住《義務教育語文課程標準》中所提到的：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的、附加的任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。語文教師要轉變語文教學為語文教育的觀念，要重視在學科中滲透情感態度與價值觀的培養，要知道現在的學生不愛聽老師和家長講道理，但是他們愛看故事內容豐富的課外書，抓住這個特點，語文教師可以充分引導學生在閱讀的同時利用畫感受深刻的語句，深情朗讀，做旁批，寫讀書筆記、讀后感、人物評價等方法來感受作者在書中所傳達的人生價值觀導向。

總之，讓學生愛上閱讀，別讓“吃苦教育”成為小學語文核心素養的“攔路虎”，通過豐富多彩的語文實踐活動，把“吃苦教育”轉變為快樂閱讀，在快樂閱讀中培養正確的人生價值觀。

編輯 李琴芳