感悟小學數學教學中情景的創設

劉韓萱

【摘 要】《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的情景。本文對質疑情境、生活情境、教學情境如何創設，在創設過程中應注意一些原則進行了探索，并把創設質疑情境、生活情境、教學情境應用到教學中，提高了教學效率。

【關鍵詞】小學數學；情境創設；質疑；興趣；反思

“學起源于思，思起源于疑”。在教學中，如果教師有意識的設問，布疑陣，立障礙，就能使學生對于數學知識處于一種“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，從而引動學生探究，達到激發思維的目的。這一教學的本質是通過創設情境來激發學生的動機。

一、創設質疑情境，引發自主探究

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。

如：在教學《三角形內角和》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“劉老師給同學們帶來了兩個朋友。”（出示兩個三角形，一個鈍角三角形，一個銳角三角形。）我接著問：“他們在爭論什么呀？”（課件動態演示：鈍角三角形說：“我有一個鈍角，所以我的內角和一定比你大。”銳角三角形很不服氣地說：“不對，你雖然有一個鈍角，可其他的兩個角都很小。但是我的三個角都不是很小。應該我的內角和比你大。”）學生就會說：“他們在爭論誰的內角和大。”這樣通過動畫的形式導入可以激趣誘思，而且學生很自然想到什么事三角形的內角和。我再追問：“什么是三角形的內角和啊？”（這是學生會說出自己的理解）然后我再揭示：“三角形的內角和是指三角形的三個內角的和”緊接著就問：“那你能幫他們比較一下到底誰的內角和要大呀？”學生會齊聲說：“能。”之后學生就開始思考，并嘗試用不同的方法去比較。通過讓學生去解決到底誰的內角和要大的問題，不但培養了學生樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，一下子全都有了解決問題的欲望。這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

二、創設實際的生活情境，提高解決實際問題的能力

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是數學賴以生存和發展的源泉。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，讓學生走近生活，使數學生活化是非常重要的。

1.創設的生活情境要有親和力

例如：學習長方體表面積的計算時，我沒有按照教材提供的學習材料去教，而是設計了這樣一個生活情境：教師節那天，小明送給老師一個長方體形插筆筒（出示給學生看）當時他用了好多漂亮的包裝紙，問學生：“你們知道至少要用多少包裝紙嗎？”像這種實例，對學生而言，有著強烈的親和力，讓學生覺得數學不是抽象的學習計算，圖形等知識，而是源于生活的學科，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

2.創設的生活情境要有時代性

生活情境也當注意時代性。教師應該用動態的、發展的眼光看待學生，將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代感。不能還停留在老一輩的那個時代。如諸如今天盈利5元，第二天虧損10元的情境引進負數，就很難真正地吸引今天的孩子了。如果換成“聰聰打網絡游戲，第一天打了4局，贏了24分，第二天打了6局，輸了36分……兩天共得幾分？”學生的興趣會更濃，印象會更深刻。

三、創設快樂的教學情境，讓學生輕松的學數學

由于數學是以思維為主的抽象學科，它的特點決定了它在內容和形式的呈現上，不像音樂，美術等學科具有明顯的快樂因素。因此，在小學數學教學中，要創設快樂教學情境，往往需要教師從教材內容入手，挖掘教材中的快樂教學因素。

1.抽象問題具體化

數學中，有很多知識對學生來說都是比較抽象的。抽象的知識不僅學生難以理解，而且使學生覺得枯燥無味。因此，在創設快樂教學情境時，恰當地把抽象的問題具體化，使學生不僅感到好學，而且對這一轉化過程感興趣。如在教學角的認識時，學生對角的大小與所在邊的長度無關難以理解。這一問題的轉化，要求教師讓學生自己去動手去發現角的大小與所在邊的長度無關。因此，這樣的教學效果是顯而易見的。

2.枯燥問題趣味化

枯燥的數學問題是影響學生學習數學的一大障礙，實現枯燥問題趣味化的轉變將變得尤為重要。就小學生而言，教科書上的內容，都是一些枯燥無味的文字，根本無法和連環畫，動畫故事相比。因此，教師在教學中就應該盡可能滿足學生學習數學的心理特點，依據教材內容給學生創設快樂的學習情境。例如，對低年級學生來說，凡是能讓學生用實物和學具操作的，教師一定要給學生提供實際動手的機會，凡是能用兒歌給學生概括總結的教學規律，教師就盡力為學生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數學童話、故事中去。但是，所有的趣味化設計，都應該緊扣教學內容，使其為教學服務。

一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，在自由探索、合作交流的氛圍中，學習知識和突破教學的重難點。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。然而，我們在充分認識“情境”在教學中的作用的同時，也要防止認識上的偏差，并非所有課的導入都必須要有一個“情境的創設”。

【參考文獻】

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