學(xué)練合一，課堂增效

廖麗萍

減負(fù)增效一直是新課改以來的熱點問題。根據(jù)長期的實踐觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)擔(dān)主要是來自多而雜的作業(yè)。一年來，筆者努力實踐“以練導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)，力圖增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會，減少教師講的機(jī)會，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)目的。

通過近一年來的實踐，筆者認(rèn)為該課堂教學(xué)模式可以通過課前設(shè)計預(yù)習(xí)單，課內(nèi)學(xué)習(xí)單練習(xí)以及課后練習(xí)單的形式來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實效。為此，我們采取以下兩種途徑進(jìn)行落實：

一、整合有效的練習(xí)資源

一堂好的語文課應(yīng)該是能夠系統(tǒng)整合有效的練習(xí)資源，如，課文中學(xué)習(xí)伙伴的提示、課后練習(xí)、課堂作業(yè)本等。將“學(xué)”與“練”無痕對接，融入課堂的整體學(xué)習(xí)。而同時追求樸實、扎實、落實的練習(xí)，是小學(xué)語文課堂走向優(yōu)化的重要因素。

1.“以問帶學(xué)”——以課后問題引領(lǐng)閱讀訓(xùn)練

小學(xué)語文課后練習(xí)題揭示了課文的重難點，體現(xiàn)了語文訓(xùn)練的階段性。充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。所以教師要將課后練習(xí)作為課堂教學(xué)的主線。同時，這一過程也是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。

2.“以練代講”——把課堂作業(yè)本納入課堂訓(xùn)練

語文課堂作業(yè)本是為全面考查學(xué)生應(yīng)掌握的知識而設(shè)計的一本有針對性的練習(xí)本。因此，積極利用語文課堂作業(yè)本，實施有效練習(xí)，從而實現(xiàn)“減負(fù)”不“減質(zhì)”的語文課堂教學(xué)。當(dāng)然，在使用時，應(yīng)該結(jié)合課堂，將這些練習(xí)進(jìn)行加工后融入課堂。

（1）借助“課堂作業(yè)本”上的基礎(chǔ)性練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的預(yù)習(xí)

如學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，第1題“讀拼音，寫詞語”和第2題“根據(jù)句子意思，把畫橫線部分換成一個詞語”既可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一項反饋內(nèi)容，同時也減輕了學(xué)生第二天學(xué)習(xí)這篇課文時的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）借助課內(nèi)閱讀類的練習(xí)，梳理文本內(nèi)容，強(qiáng)化鞏固對文本的理解

如《晏子使楚》課堂作業(yè)本第4小題——“默讀課文，填空”教學(xué)時，即可適當(dāng)將本練習(xí)進(jìn)行加工梳理，設(shè)計成如下形式：

課文回顧：了解楚王是怎樣三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王來維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。

（3）“小練筆”等類型的練習(xí)，提升對文本的感悟

高段“語文課堂作業(yè)本”中平均每一單元至少有一次小練筆，內(nèi)容有擴(kuò)寫、改編、想象、縮寫、拓展等，因此可以在教學(xué)過程中，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。如，在設(shè)計《慈母情深》小練筆時，筆者是這樣操作的：

3.“以學(xué)定教”——以自主練習(xí)設(shè)計推進(jìn)閱讀進(jìn)程

“以練導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，需要在不同階段提供相應(yīng)的課堂練習(xí)。這些練習(xí)的設(shè)計要立足教材，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入不同形式的學(xué)習(xí)單，以一個個練習(xí)讓學(xué)生充分經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，推進(jìn)文本的深入研讀。

學(xué)習(xí)六年級上冊《老人與海鷗》（人教版六年級上冊）一文，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過細(xì)膩的動作、神態(tài)、語言等描寫把感情寫具體的方法，還要初步運(yùn)用交替描寫把畫面寫生動、寫具體。所以，筆者設(shè)計了如下兩個練習(xí)：

第一步，抓住一個畫面完成練習(xí)，學(xué)習(xí)交替描寫。

（這一練習(xí)指向“信息提取”和“整體感知”的閱讀課堂練習(xí)。）

第二步：拓展想象畫畫，遷移表達(dá)，運(yùn)用交替描寫。

（這是基于課文語言和內(nèi)容的閱讀課堂練習(xí)。）

4.因問拓思——以課文學(xué)習(xí)伙伴的提示緊扣學(xué)習(xí)重點

人教版小學(xué)語文教科書一個重要的特點，即在課文中插入幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以“學(xué)習(xí)伙伴”呈現(xiàn)的話語。在教學(xué)中要善于利用這些資料，引導(dǎo)學(xué)生自覺開展學(xué)習(xí)，從而形成主動利用該資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、充分展開訓(xùn)練過程

1.課前導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)自己對教材的理解以及課前學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗設(shè)計“課前預(yù)習(xí)單”進(jìn)行各類常規(guī)性、實踐性的作業(yè)。

（1）常規(guī)性作業(yè)

我已認(rèn)真讀課文（ ）遍，能做到正確流利地朗讀；借助工具書理解了生字詞；我認(rèn)為文章中最易讀錯或?qū)戝e的詞語是（ ）；我已在不懂的地方打上“？”。

（2）預(yù)見性作業(yè)

如《草船借箭》一文中，讀讀故事中出現(xiàn)的人物名字，根據(jù)人物的關(guān)系，用幾句話概括故事的主要內(nèi)容嗎？通過對課文的預(yù)習(xí)，我認(rèn)為諸葛亮是這樣的一位人物：_________（可以用詞語概括）。

（3）實踐性作業(yè)

《三國演義》中有很多英雄豪杰的故事，比如說：_________，他給我留下了深刻的印象，我要找他的故事讀一讀，我們來開個故事會吧！

2.關(guān)鍵性練習(xí)，引導(dǎo)過程學(xué)的充分

在以“課前預(yù)習(xí)單”的形式引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)思考后；關(guān)鍵還要結(jié)合“課內(nèi)學(xué)習(xí)單”，設(shè)計1～2個核心的課堂練習(xí)，撐起閱讀活動的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)在個人思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在與同伴的交流中，取長補(bǔ)短，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

如執(zhí)教《半截蠟燭》時，一位老師就設(shè)計了這樣一個課堂練習(xí)：母子三人是怎么想盡辦法保護(hù)半截蠟燭的呢？快速默讀，補(bǔ)充完成發(fā)展情節(jié)圖。

3.整理拓展，增強(qiáng)實踐運(yùn)用能力

練習(xí)具有“檢查、反思、鞏固、引領(lǐng)”等功能，在教學(xué)的鞏固與延伸環(huán)節(jié)，進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計拓展練習(xí)，讓聽、說、讀、寫與作業(yè)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如《白楊》一課的整理延伸練習(xí)：

（1）白楊按事情發(fā)展的順序，圍繞白楊，先從列車窗外的白楊引出兩個孩子________，然后寫爸爸________，最后寫爸爸看到________。爸爸的神情也隨之發(fā)生變化：出神—微笑—（ ）—（ ）—（ ）。

（2）聯(lián)系上下文，我讀懂了：作者筆下的白楊樹實際上就是_________。作者借贊揚(yáng)白楊樹贊揚(yáng)________，這樣的寫法叫做________。我還知道人們常用“蠟燭”指________，“老黃?！敝竉_______。

（3）寫幾句話夸夸自己的老師或者身邊熟悉的人，并做一些力所能及的事。

在這樣的整體回顧中，既體現(xiàn)了作業(yè)的實踐性，又溝通了課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

“以練導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)還有很漫長的道路需要走。如何在這樣的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升自學(xué)能力，并科學(xué)設(shè)計語文課前預(yù)習(xí)單、課內(nèi)學(xué)習(xí)單、課后作業(yè)單，形成一套適合高段學(xué)生使用的練習(xí)體系，需要我們繼續(xù)不斷地探索與實踐。

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編輯 薄躍華