闡述小學數學課堂小組合作學習有效教學策略

高紅

【摘 要】隨著課程改革的深入，教學的組織形式也在悄然的發生變化。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要！教師要樹立為了學習而合作的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高"小組合作學習"的有效性，讓"小組合作學習"真正成為有益于教與學的教學策略。

【關鍵詞】小學數學；小組合作；有效教學

然而要達到最佳的教學目標，有效地開展小組合作與交流學習，我們應做到以下幾點：

1.加強學習，轉變觀念

在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，是參與課堂活動的"平等中的導演"。因此，我在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當引導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建議性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

2.優化組合，強化合作

2.1 小組合作交流學習的組織。合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。我班4人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循"組內異質"原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現"組間同質"的原則。

2.2 小組長的培養。重視小組長的培養。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行"崗前培訓"，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

2.3 培養學生一定技能。我在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用"手勢"發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何"提建議"；如何說服別人，評價他人等等。

3.創設問題情境

作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。如：教學"三角形面積的計算"，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：（1）想與三角形有關的那些圖形。（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；（3）思考公式推導過程對我們的啟發。對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學"我們認識的數"，教學"抓花生米"這一環節時，教師應講清合作交流要求：1.每組先派一名學生抓花生米；2.抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；3.再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；4.再由一人數一數有多少粒；5.討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。

4.優化師生關系，當好合作者

在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建議性地態度和行為。

在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

5."小組合作學習"的評價機制

我們的評價應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。如：五年級梯形的面積的教學過程中，在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說："轉化成三角形。"有的說："轉化成長方形。""平行四邊形"——各有見解。這時又追問："你們是怎樣想到的？"學生回答："我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。"對于學生的回答，我給予肯定："真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設。"教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

總之，"學習中的合作與交流"作為一種新的教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到充分的發揮，這樣"合作與交流學習"才能體現出實效性。