小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究

楊龍海

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其自身的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，其情感及心理會出現(xiàn)與日常相異的情況。一般來講，與成績高低成正負(fù)相關(guān)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究作簡要闡述，為相關(guān)的教學(xué)工作提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；心理情感特征；影響因素

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)質(zhì)量方面明顯低于同等水平的學(xué)生群體，這一群體在智力方面沒有缺陷。學(xué)困生是人為在一定標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行劃分的，從某些方面來看，并不具有科學(xué)性，沒有考慮到學(xué)生個體差異，評價標(biāo)準(zhǔn)及維度都不全面。對于學(xué)困生，無論是教師還是家長都要有準(zhǔn)確的認(rèn)識，從多方面考慮，避免學(xué)生由于過大壓力產(chǎn)生新的問題。學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是多方面的，教師教學(xué)方法并不適用于每一個學(xué)生，學(xué)生自身沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，心理以及情感方面的因素都是導(dǎo)致這一群體形成的原因。

一、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征

情感會影響到人的身體機(jī)能，從而影響到人某些方面的能力發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不同的情感，并且這些情感反過來對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的作用。例如，教師在教學(xué)過程中提問，第一個學(xué)生沒有回答正確，教師又向第二個學(xué)生提問。第二個學(xué)生回答正確，教師對其進(jìn)行了表揚，讓大家向他學(xué)習(xí)。兩種情景形成了對比，前一位學(xué)生會有一定的失落感，容易產(chǎn)生畏難、焦慮，甚至是自卑，在后續(xù)學(xué)習(xí)中就會被失落的情緒左右。得到表揚的學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而更加努力學(xué)習(xí)。

依賴心理是由于在學(xué)習(xí)過程中，對知識掌握不能及時達(dá)到相應(yīng)的要求，無法跟隨教師授課的進(jìn)度，長此以往，學(xué)生就不愿意思考問題，思維方式也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，在沒有外力幫助的情況下，學(xué)習(xí)的質(zhì)量會進(jìn)一步下降。

自制力方面較差，學(xué)困生同樣希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，但是由于自身基礎(chǔ)以及在學(xué)習(xí)策略方面的問題，往往達(dá)不到自己期望中的目標(biāo)，在心理承受能力弱的情況下，會逐漸失去勇氣和信心，不能有效堅持下去，對影響學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣不能有效地控制，長期發(fā)展的后果是學(xué)生適應(yīng)這樣一種行為，難以矯正，并且會影響到其他人，在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)厭學(xué)特征。

在態(tài)度方面，學(xué)困生存在著自暴自棄、自我貶低、不合群，對自己的評價也較低。

二、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素

1.學(xué)生自身素質(zhì)

部分學(xué)生沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)，后續(xù)學(xué)習(xí)中無法跟隨大家的步伐，日積月累，量變引起質(zhì)變。人為地被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，給學(xué)生造成一定心理上的負(fù)擔(dān)，社會對學(xué)生成績過于看重，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑感。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有或很少有成功的體驗，表現(xiàn)較差的學(xué)生得不到教師的關(guān)注與同學(xué)認(rèn)可，久而久之就沒有了學(xué)習(xí)的動力。例如，教師在教學(xué)過程中通常只是關(guān)注成績靠前的學(xué)生，對于靠后的學(xué)生很少關(guān)注，這些學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生一種落差，認(rèn)為教師是有意地忽略了自己，放棄了自己。雖然也希望得到教師的肯定，但是往往又對自己不自信，不敢表現(xiàn)自己，個人需求得不到滿足。對于成績靠前的學(xué)生而言，個人經(jīng)常表現(xiàn)會帶來一種成就感，轉(zhuǎn)化為積極的情緒。

2.家庭教育環(huán)境

當(dāng)下對于教育理念的不正確認(rèn)識是許多家長存在的問題，家長只對學(xué)生的成績關(guān)心，為學(xué)生在物質(zhì)方面提供條件，忽略了學(xué)生在心理方面的需求。孩子得不到父母的關(guān)愛，在心理上容易形成障礙。

家長在教育方法上不當(dāng)。完全放任不管，或是過于溺愛，兩者是兩個不同的極端，對孩子性格的形成有不利的影響。對孩子溺愛，在各方面都按照孩子的需要，不利于孩子對自己形成正確的認(rèn)識。放任不管，孩子在成長的過程中則會變得冷漠，不會從他人的角度進(jìn)行思考。再者就是家庭的氛圍。如果父母經(jīng)常因為一些小的事情而發(fā)生爭吵，孩子在這樣的環(huán)境中也就無法靜下心來學(xué)習(xí)。從生活中可以看出，家庭氛圍和諧的孩子學(xué)習(xí)成績要好于那些家庭氛圍不好的孩子。

3.教育方式存在的問題

就當(dāng)前的情況來看，教師在教學(xué)中存在的問題主要是對學(xué)生的差別化對待，沒有從尊重學(xué)生的個體差異方面入手。對表現(xiàn)不好的學(xué)生沒有給予進(jìn)一步的關(guān)心，讓學(xué)困生現(xiàn)象進(jìn)一步惡化。例如，教師在教學(xué)過程中會采用小組學(xué)習(xí)的方法，在合作過程中通常是座位前后學(xué)生合作，那么對于教室后面的學(xué)生而言，就是明顯得不公平。由于后面的學(xué)生本來就處于學(xué)困生范圍，教師在安排上沒有對其起到應(yīng)有的幫助。學(xué)生在心理上存在不滿，進(jìn)而可能轉(zhuǎn)化成對立的情緒。

4.其他方面因素

如游戲?qū)W(xué)生的吸引，讀書無用思想的影響，學(xué)生的辨別能力本身較弱，容易受到影響。導(dǎo)致在教育的過程中容易產(chǎn)生沖突，進(jìn)而引發(fā)情感上的問題。

學(xué)困生的形成有其特殊的原因，教師在教學(xué)工作中要正確認(rèn)識這一現(xiàn)象，并為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。家長對教育要正確理解，家庭教育同樣是重要的一方面。在教育工作開展的過程中，要準(zhǔn)確把握學(xué)困生群體的情感及心理特點，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅芳.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及關(guān)懷策略研究[D].湖南大學(xué)，2014.

[2]劉仲剛.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點及干預(yù)研究[D].魯東大學(xué)，2013.

編輯 魯翠紅