家訪日記：愛的缺失

余耀中

摘 要：“留守兒童”問題如今已經成為一個社會性問題。改革開放以來，農村留守兒童數量越來越多，留守兒童所占比例在不斷增長，他們在生存、心理、教育等各個方面暴露出的問題也越發突出。當前關愛留守兒童的生存現狀、心理現狀、教育問題是學校工作的重中之重。

關鍵詞：留守兒童；家訪；學校關愛

近幾年斷斷續續的家訪，讓我意識到家庭教育在農村是殘缺不全的，特別是留守兒童和單親兒童，他們得不到爸爸媽媽正確的教育，有的甚至還得不到爸爸媽媽正常的愛。

一個星期五的下午，我和掛點班的吳江梅老師一起到澤林鎮大山村七組（上莊屋）程××家家訪——我們中心學校的所有成員都要掛點一個班級開展訪萬家活動。據吳老師介紹，程××愛玩、愛動、上課坐不住，做作業不認真，寫字潦草，找他談過幾次，效果不太好，當時就決定家訪。今天終于有時間了。

等吳老師下午上完課后，我們乘車來到了大山村。因為不知道程××的家，詢問了很多人，好不容易才找到了。程××家的房子是剛蓋的新房，外圍鑲上了白色的瓷磚，樣式新穎。我想，程××的家庭條件還比較富裕吧！這時我看見他家大門緊閉。家里可能沒人。我喊了一聲，沒人答應，從屋子的隔壁走出來一個老婆婆，她問我：“你是哪個？”我說：“我們是程××的老師，今天來他家家訪?！崩掀牌耪f：“程××的爸爸媽媽都外出打工去了，只有他奶奶一個人在家照顧他。他奶奶經常去澤林市場打牌，年紀大了，管不了孫子了?！?/p>

聽了老婆婆的話，我心里咯噔一下，怪不得程××學習基礎這么差，原來是沒人在家督促他學習呀！想到這里心里一陣難受和沉重。像他這樣一個雙親沒在身邊的孩子，我覺得更應該留下來和他推心置腹地交談，深入他的內心世界，及時了解他的思想看法。我看了看時間，六點多了，已經放學了，等等他吧！于是，我便到他塆四處轉轉，看到整個塆子里空蕩蕩的，沒有什么人，除了看見幾個老爹爹老奶奶在家門口坐著，悄無聲息，一點生氣都沒有，心里頓時感覺被什么東西塞住了……

緊接著，我再次來到了程××家，吳江梅老師在他家門口大聲喊：“程××，老師來看你了！”沒人做聲，我又喊了幾聲，門慢慢打開了，程××從屋里低著頭、慢騰騰地走出來，把我帶進屋里。我隨處走走，說：“程××，你家里裝修得不錯嘛！”程××不做聲，給我們端來了一杯熱水，我連連夸獎他：“嗯，不錯，很懂事！”“老師，您坐！”他又說。于是，我坐了下來，向他招手，說：“來，過來坐坐，一起說說話。”程××過來了，但他低著頭，不肯坐，我拉他過來和我一起坐下，摸著他的頭，問：“你奶奶呢？”程××說：“去澤林了……”我又問：“那晚飯誰做給你吃？”“我奶奶，但是她今天到現在還沒回來，我可能沒飯吃了。”程××說。我又問：“你奶奶經常這樣嗎？”他囁嚅地說：“嗯……”我說：“你現在餓不餓？老師帶你去小賣部買點東西吃吧！”我站了起來，拉著他往外走，他用力掙脫，連連說：“不用，不用！”他的眼里噙著淚花，好像是傷心，也好像是感動。我不再堅持，還是拉著他一起坐著。這時，吳老師看見他衣服上有一個口袋破了，就對他說：“你家里有針線嗎？去拿來，老師幫你補補。”他一溜煙地跑進了屋，不一會兒就拿出了針線。吳老師接過針線，幫他脫下衣服，一邊縫補一邊和他聊天，補好了這只口袋，順便看了看另一只口袋，發現另一只好好的口袋被縫了一大部分，頓覺奇怪，便問：“這是怎么回事？”程××不好意思地笑了，說：“昨天晚上，我讓奶奶補破口袋，她卻把好口袋給縫上了，破口袋沒縫。”我也笑了，說：“不要怪你奶奶，她歲數大了，眼睛花了，不好使，晚上更看不清了?！背獭痢咙c了點頭。吳老師幫他穿上縫好的衣服，他摸著縫好的口袋，滿心歡喜，高興極了。正在這時，他奶奶回來了，我們又和他奶奶強調了程××學習生活上的事。最后他奶奶叫我在他家吃飯，吳老師因為兒子在家沒人料理，回家要做飯吃，婉拒了，對他奶奶說：“照顧好你的孫子是對我們工作的大力支持，對他出門在外的雙親也是最大的慰藉。”我轉過頭對程××說：“你肚子餓了，不要心急，奶奶馬上就給你做飯了，老師先走了?！彼c點頭，說：“老師，謝謝你！您慢走！”

回到家里，想到那些外出打工父母的不易，留守兒童內心關愛的缺失，心里很是感慨。權威調查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守孩子。眾所周知，在學生人格發育的過程中，父母的引導作用是非常重要的，父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身教師。父母陪伴孩子時表現出來的愛會成為孩子擁有健康心理最重要的源泉，它直接影響著孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。

一、留守兒童存在的問題

1.留守兒童的學習存在問題

由于父母外出打工，留守兒童失去良好的家庭教育，家長不能督促兒童完成家庭作業，孩子由于常常想念父母，導致上課注意力不集中。

2.留守兒童親情缺失

由于父母在外打工，不能在孩子身邊照顧、教育孩子而心存愧疚，對待孩子大多數都是采取“物質+放任”的方式來補償自己的孩子，與孩子的交流、溝通太少，使學生沒有感到愛的溫暖。

3.留守兒童的行為習慣較差

中小學生正處于身心迅速成長的時期，對自身身心的變化、社會的認知、人際關系的交往等有自己朦朧膚淺的認識，但由于父母不能及時關注他們的變化，使得他們對人生觀價值觀的樹立有失偏頗，從而養成了打架斗毆、小偷小摸、上網成癮的不良惡習。

二、關愛留守兒童的策略

一個學生的成長離不開家庭、學校、社會三位一體的全方位教育。2016年《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》中明確指出：“堅持家庭盡責，堅持政府主導，堅持全民關愛，堅持標本兼治。”由此可以看出，關愛留守兒童不僅僅是一個教育課題，而是一份沉甸甸的社會責任。尤其作為關愛留守兒童主陣地的學校和教師，更是責無旁貸。

1.實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子實施有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題

父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全實行全方位管理，教師既做到教書育人，又扮演“父母”的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，這在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。

2.實施精準關愛

要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。

3.發揮群體功效

留守兒童的大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對他們的影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖團結向上的班集體對于留守兒童的成長是非常重要的。因此，讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，形成團結同學、熱愛集體的良好作風。

對于留守兒童來說，雖然父母的親情缺失了，但關愛不能缺位，我們學校要與學生家庭、社會共同努力讓留守兒童“離開父母不離愛”，采取有效的教育引導和管理方法，為留守兒童創造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，使每一個留守兒童健康成長、快樂生活、努力前進。

參考文獻：

[1]韓紅燕.淺談農村留守兒童[J].新課程學習（上），2015（1）.

[2]張千南.用“心”撐起一片美麗的天空[J].中小學德育，2011（7）.

編輯 高 瓊