對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究

田志改

【摘 要】小學(xué)生由于身心都處在發(fā)育時(shí)期，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡有趣的事情，但自控能力相對(duì)較弱，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，有一定的難度，特別是課堂教學(xué)如何提高有效性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直在不斷努力探討的問題，本文主針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高課堂有效性的問題進(jìn)行研究，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提供一些啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；情境教學(xué)

情境教學(xué)是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中常采用的一種方式，就是將相對(duì)枯燥的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍﹫?chǎng)景設(shè)立，把所要教授的知識(shí)融匯到場(chǎng)景活動(dòng)之中，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)的同時(shí)掌握了所要學(xué)的知識(shí)，場(chǎng)景設(shè)定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。

一、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的注意問題

1.情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的

數(shù)學(xué)課教學(xué)中每節(jié)課都有一定的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要有明確的目的，要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中既能輕松愉快的融入到情境之中，在情境活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過努力解決問題，同時(shí)教師也可以利用情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生設(shè)下一些問題，這些問題都是圍繞教學(xué)任務(wù)而設(shè)定，通過情境作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言對(duì)問題進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思考能力都得到提高，問題的設(shè)定要有針對(duì)性，目的明確，避免籠統(tǒng)含糊，這樣情境的創(chuàng)設(shè)才具有真正的價(jià)值。

2.情境創(chuàng)設(shè)要符合時(shí)代特點(diǎn)

時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息獲取等方面不說走在時(shí)代前列，也要隨上大流，否則就會(huì)落伍了。因?yàn)樵诋?dāng)今的信息時(shí)代，學(xué)生的信息獲取渠道多種多樣，如果教師不能用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待時(shí)代的變化和學(xué)生的成長(zhǎng)，很可能就會(huì)和學(xué)會(huì)產(chǎn)生巨大的代溝。在情境創(chuàng)設(shè)方面，也要符合時(shí)代特點(diǎn)，緊隨時(shí)事發(fā)展，用一些新近的、身邊的、和同學(xué)有緊密聯(lián)體系的事物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣更能夠使學(xué)生感興趣，融入到情境中來。

3.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，如問題、故事、活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)等，都可以做為情境來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但是在創(chuàng)設(shè)情境上要符合兒童的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)中小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生同三、四年級(jí)的學(xué)生就有很大的差別，興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)都大不相同，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境比較符合，但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生這些方式便會(huì)顯得有些簡(jiǎn)單，甚至?xí)粚W(xué)生認(rèn)為幼稚，不愿參與到情境中來，所以對(duì)于高年級(jí)不普通股要?jiǎng)?chuàng)高有助于自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.緊密聯(lián)系生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)并非是孤立的學(xué)科，而是我們生活中緊密相聯(lián)的一門實(shí)用學(xué)科，在我們的生活中方方面面都離不開數(shù)學(xué)，所以對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一定要同日常生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)，同時(shí)也在生活中用，學(xué)以致用，這樣才能起到鞏固和提高的效果。在情境教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要同生活緊密相聯(lián)，一方面盡可能與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相聯(lián)系，另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，因?yàn)樾枰鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生便會(huì)自覺接受相關(guān)知識(shí)，生活情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索，一旦學(xué)會(huì)便會(huì)去應(yīng)用，通過觀察學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)就在我們身邊，平時(shí)司空見慣的東西，原來有這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)在里面，更加重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如，同學(xué)們都外出春游過，可以把這個(gè)場(chǎng)景帶到教學(xué)中來，春游過河是常遇到的問題，可利用這個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生們學(xué)會(huì)乘除混合運(yùn)算，如“公園中有5條船，每船坐7人，岸上還有20人，問一共有多少人春游？”也可以讓學(xué)生自已按照?qǐng)鼍斑M(jìn)行編題，再計(jì)算，這樣就把教材中的枯燥的計(jì)算題，引入到生活當(dāng)中，就得生動(dòng)有趣，使學(xué)生們樂于思考和研究。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中

數(shù)學(xué)來源于生活，最終是為生活服務(wù)的，小學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)如果不加以應(yīng)用，一方面感覺不到數(shù)學(xué)的樂趣，另一方面學(xué)得不扎實(shí)，如果能同生活實(shí)際結(jié)合起來，付諸應(yīng)用，那么對(duì)于學(xué)生來講既新奇又好玩，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。教師在教授孩子數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在生活中進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)會(huì)學(xué)在生活中用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，然后再運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

3懸念法創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很好奇，凡事都喜歡問為什么，針對(duì)這樣的心理特點(diǎn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些懸念，使學(xué)生感到好奇，引發(fā)思考，從而產(chǎn)生問題，比如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”，可以這樣設(shè)置懸念，隨意點(diǎn)名一個(gè)同學(xué)，然后讓這個(gè)同學(xué)隨意說一個(gè)數(shù)，老師馬上說這個(gè)數(shù)能不能被三整除，然后再讓同學(xué)們進(jìn)行計(jì)算，這樣經(jīng)過幾個(gè)數(shù)的計(jì)算后，學(xué)生就會(huì)問疑問，老師是怎么算的，難不成這里面有什么秘密，然后老師再針對(duì)疑問進(jìn)行慢慢講解出其中的道理，這樣學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果肯定比教師直接說出答案要好得多。

4.沖突法情境創(chuàng)設(shè)

有了驚奇，有了疑問，學(xué)生便會(huì)思考，然后進(jìn)行認(rèn)識(shí)，認(rèn)知的變公也必然是“平衡——失衡——再平衡”的一個(gè)過程，這個(gè)過程中是不斷反復(fù)漸進(jìn)的，教師在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中也要從學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有新奇性、有趣性、挑戰(zhàn)性，這樣使學(xué)生遇到的問題和事物都與以往不同，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生從內(nèi)心形成對(duì)以往認(rèn)知的充足，在否定中進(jìn)行不斷的否定，打破原有的心理平衡，不斷突破自我，進(jìn)行提高。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多，較好地創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。