漢字有故事，故事有文化

陸莉

【摘要】漢字蘊含著祖先的智慧，古老的文化。漢字文化故事微課程以兒童喜聞樂見的游戲方式去引領兒童觸摸漢字。從課程架構到課程實施、課程展示，始終圍繞“故事”，讓故事說話，讓漢字說話，通過一個個“漢字故事”，探尋漢字的起源，走進漢字文化，感受漢字世界的豐富、神奇。

【關鍵詞】漢字故事 漢字文化 微課程

刷朋友圈時，看到同事蘭心新發的一條微信：

2016年第一天上班，收到這張一年級小朋友的卡片，我也是醉了。照片上是一張天藍色的心形卡片，仔細一讀卡片上的字“江lǎo shī住你上bān漁kuài”

我們都被“漁”快了！但漢字的書寫卻引發了我的思考。

清代段玉裁曾說：“小學有形、有音、有義，三者互相求，舉一可得其二。”這句話揭示了漢字“音形義”之間的意義關系。孩子寫錯別字的一個根本原因是識字教學音形義“三者互不相求”“舉一不得其二”。

我們的母語由漢語、漢字、漢文組成，千年文言、百年白話，一脈相承的根源是漢字。漢字不只是信息傳播的一種工具，它蘊含著古老的智慧，古老的文化。我們的識字教學不能止步于“不寫錯別字”這樣一個實用目的，還要能揭示漢字背后所蘊含的智慧與文化。愛聽故事是小孩子的天性，故事會說話，漢字會說話，而“講述一個‘故事，就是在講述漢字的起源及其發展中的中國文化史。”

一、課程架構——梳理“故事集”

課程實施的第一步就是要在龐雜的漢字系統中，梳理出有故事又富有代表性的漢字，并且依據國家課程的語文學習進度循序漸進地引入。我們課程組的老師閱讀了大量的漢字文化類書籍《畫說漢字》《漢字里的故事》《漢字王國》《圖說漢字五千年》等，初步梳理出低年級漢字文化故事微課程的內容：

從“日月星辰”到“人體造型”，從“拋頭露面”到“耕織工具”，內容涵蓋了天文、地理、歷史、人物，在漢字故事的講述中，一幅幅關于漢字起源的歷史畫卷向懵懂的孩童徐徐打開。