將核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)師范生課程探索

【摘 要】本文分析核心素養(yǎng)對(duì)師范高等院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中小學(xué)英語(yǔ)教師提出的新要求，探索將核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)師范生課程中，并以英語(yǔ)教學(xué)法科目為例，從宏觀和微觀維度闡述培養(yǎng)英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語(yǔ)師范生 英語(yǔ)教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0142-03

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等得到了詳細(xì)的闡釋。它借鑒了歐美日韓等國(guó)較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，以中國(guó)教育文化為背景，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。最終確立六大學(xué)生核心素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)要點(diǎn)，如圖1所示。

之前，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是通過(guò)基礎(chǔ)教育各階段各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，許多研究者對(duì)于核心素養(yǎng)的研究都集中于中小學(xué)階段，左璜（2016）以核心素養(yǎng)為本探索了基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容；竇桂梅、胡蘭（2015）構(gòu)建了基于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”，使課程真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)；辛濤、姜宇、劉霞（2013）構(gòu)建了義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型。通過(guò)學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)也主要集中于中小學(xué)學(xué)科，其中程曉堂、趙思琪（2016）研究了中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵；但其他研究主要還是集中于中學(xué)地理學(xué)科、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。此外，對(duì)核心素養(yǎng)的本位研究、課程與核心素養(yǎng)的研究也較多。褚宏啟、張華、崔允漷等對(duì)核心素養(yǎng)的概念、本質(zhì)、內(nèi)涵作了較為詳細(xì)的闡述；鐘啟泉、石鷗、張銘凱、靳玉樂(lè)對(duì)課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系提出了自己的見(jiàn)解。

然而，英語(yǔ)作為世界性通用語(yǔ)言，在我國(guó)的教育體系中其無(wú)論是在中小學(xué)教育還是大學(xué)教育中都占據(jù)重要的位置。作為跨文化交流的載體，了解人類(lèi)文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)的工具，英語(yǔ)為世界多元文化的多樣性和差異性構(gòu)建了相互理解的平臺(tái)。它本身就培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)中的“國(guó)際理解能力”。作為即將走上講臺(tái)的英語(yǔ)師范生，是中小學(xué)英語(yǔ)教師的主要來(lái)源，是基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者，是人類(lèi)將來(lái)靈魂的工程師，把核心素養(yǎng)融入他們的培育中不但貫徹落實(shí)了立德樹(shù)人，而且對(duì)下一代學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)與課程

課程是培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，它不是一成不變的，而是隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化而變化。近幾年，核心素養(yǎng)在中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革中全面推進(jìn)，中小學(xué)課程改革并不意味著大學(xué)課程可以置身事外，它們有責(zé)任共同培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，因此為中小學(xué)輸入合格英語(yǔ)教師的師范院校也把核心素養(yǎng)提到英語(yǔ)師范生的培育中，對(duì)英語(yǔ)師范生的課程進(jìn)行了一定程度的改革。

然而，課程改革，不僅要改革較為抽象的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)涉及學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問(wèn)題。這也正是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，最終培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的能力。因此有人說(shuō)“核心素養(yǎng)是課程改革的DNA”。

英語(yǔ)教學(xué)法是高等學(xué)校英語(yǔ)教育系對(duì)英語(yǔ)師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)的主要科目，是培養(yǎng)英語(yǔ)師范生課程的重要組成之一。將核心素養(yǎng)融入該科目教學(xué)，是由理念到實(shí)際、抽象到具體的實(shí)施。在推進(jìn)英語(yǔ)師范生課程改革同時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)師范生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這種能力將會(huì)影響一代又一代的學(xué)生，最終會(huì)推進(jìn)中國(guó)社會(huì)和教育的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)法科目的途徑和方法

英語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)集理論與技能訓(xùn)練為一體的科目。理論部分的內(nèi)容是有關(guān)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、交際教學(xué)原則與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教案設(shè)計(jì)與外語(yǔ)課堂管理、語(yǔ)言要素教學(xué)（語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)）、語(yǔ)言技能教學(xué)（聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)）、語(yǔ)言教學(xué)中的德育、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)、英語(yǔ)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材的評(píng)價(jià)與使用等有關(guān)內(nèi)容。技能訓(xùn)練部分包括學(xué)生觀看中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻、模擬講課和說(shuō)課；教師和學(xué)生對(duì)模擬上課學(xué)生的點(diǎn)評(píng)及模擬上課學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)；訓(xùn)練朗讀、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本技能。筆者嘗試從核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面闡述如何將核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)法科目，從宏觀維度和微觀維度探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

（一）宏觀維度

1.文化基礎(chǔ)與英語(yǔ)教學(xué)法。文化基礎(chǔ)方面包括兩大核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。這要求英語(yǔ)師范生在掌握理解教學(xué)法相關(guān)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練知識(shí)之后還應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和研究。一方面，要有謙虛的態(tài)度尊重教師及前人留下的寶貴知識(shí)財(cái)富，懷著感恩的心進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)；另一方面，要勇于探索和創(chuàng)新，通過(guò)反思、討論、探究、實(shí)踐進(jìn)行理性思維和提出批判質(zhì)疑。只有這樣，英語(yǔ)師范生在獲得知識(shí)的同時(shí)批判性思維也得到發(fā)展，這才是他們終生受益的財(cái)富。

2.自主發(fā)展與英語(yǔ)教學(xué)法。自主發(fā)展方面包括兩大核心素養(yǎng)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。英語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)集傳統(tǒng)與現(xiàn)代的科目。傳統(tǒng)的朗讀、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基礎(chǔ)技能需要師范生課后自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。擁有樂(lè)學(xué)善學(xué)的態(tài)度，不管是在課堂還是課后才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)法又是一門(mén)現(xiàn)代的課程，PPT制作、多媒體運(yùn)用、微格教學(xué)的錄播，對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的掌握，這一切都與現(xiàn)代信息化相聯(lián)系，具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)法科目中體現(xiàn)得淋漓盡致。“教師不僅要懂得教書(shū)，而且要懂得育人”，雖然英語(yǔ)教學(xué)法科目主要培養(yǎng)師范生英語(yǔ)教學(xué)理論及教學(xué)技能知識(shí)，但是怎么樣成為一名好教師，也是科目培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，作為未來(lái)教師，知識(shí)上能做到“授業(yè)、解惑”，人生上也能向?qū)W生“傳道”。而要“傳道”首先自己要有這些“道”，珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理，是每一位未來(lái)教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的個(gè)人品格，有了這些品格，才能培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光向上的品質(zhì)。

3.社會(huì)參與與英語(yǔ)教學(xué)法。社會(huì)參與方面包括兩大核心素養(yǎng)：責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新。對(duì)于即將走上基礎(chǔ)教育講臺(tái)的英語(yǔ)師范生，英語(yǔ)教學(xué)法的第一堂課就提出怎么樣成為一位好的語(yǔ)言教師，其中道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、個(gè)人修養(yǎng)是重要的三個(gè)素質(zhì)。其中道德素質(zhì)和核心素養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任相輔相成：文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法。作為一名英語(yǔ)師范生，在學(xué)習(xí)國(guó)外文化的同時(shí)，要了解本國(guó)的文化，要明白作為語(yǔ)言教師用語(yǔ)言的渠道傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，最終達(dá)到跨文化交際目的才是其責(zé)任所在。英語(yǔ)教學(xué)法科目技能訓(xùn)練部分包括師范生觀看中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻、模擬講課和說(shuō)課；教師和學(xué)生對(duì)模擬上課學(xué)生的點(diǎn)評(píng)及模擬上課學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)。作為一名未來(lái)教師，積極實(shí)踐才能掌握教學(xué)技能，這種實(shí)踐包括到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)及課后不斷自我反復(fù)的操作。冰凍一尺非一日之寒，只有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在觀摩見(jiàn)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，知識(shí)才能得到升華及創(chuàng)新。

（二）微觀維度

下面以王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》第八單元詞匯教學(xué)為例，從微觀維度上探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

第八單元詞匯教學(xué)這一章節(jié)學(xué)生共要掌握十個(gè)要點(diǎn)：（1）詞匯的不確定性因素；（2）學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該包含的內(nèi)容；（3）理解其外延意義和內(nèi)涵意義；（4）理解詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系；（5）接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯；（6）講授詞匯的方法；（7）教師講完詞匯后應(yīng)該做什么；（8）何時(shí)學(xué)習(xí)詞匯更有趣，更有效；（9）鞏固詞匯的方法；（10）發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)策略。

首先，教師和班級(jí)為英語(yǔ)教學(xué)法科目建立一個(gè)微信群或QQ群。在上詞匯教學(xué)這一章節(jié)前一個(gè)星期教師把詞匯教學(xué)要掌握的十個(gè)要點(diǎn)公布在微信群或QQ群，然后要求學(xué)生4人一組閱讀詞匯教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)公布出來(lái)的要點(diǎn)有一個(gè)大概的了解。對(duì)于不明白的知識(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱或在微信群或QQ群提出，大家一起討論。這看似簡(jiǎn)單的做法培養(yǎng)了學(xué)生的人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理性思維、批判質(zhì)疑、信息意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。對(duì)詞匯教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)知就是尊重、欣賞、領(lǐng)會(huì)前人知識(shí)和成果的積累的一種表現(xiàn)；教師沒(méi)有直接在課堂講解詞匯教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)課前小組合作預(yù)習(xí)形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)精神；通過(guò)建立微信群或QQ群學(xué)習(xí)討論一門(mén)科目，對(duì)于不懂的知識(shí)鼓勵(lì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱，都是有意培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)；對(duì)不懂的知識(shí)查閱及提出討論，是對(duì)科學(xué)精神的肯定。

其次，課中學(xué)生4人為一小組，一位學(xué)生負(fù)責(zé)1到5要點(diǎn)的講解，一位學(xué)生負(fù)責(zé)6到10要點(diǎn)的講解。一位學(xué)生負(fù)責(zé)選取初中詞匯內(nèi)容進(jìn)行20分鐘的模擬上課，最后一位學(xué)生負(fù)責(zé)選取高中詞匯內(nèi)容進(jìn)行20分鐘的模擬上課。但是，這4位學(xué)生是一個(gè)團(tuán)體，雖然每個(gè)人的分工不同，但是每位學(xué)生都要參與全部的分工，包括網(wǎng)上查找資料和PPT的制作。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師會(huì)要求他們查閱關(guān)于詞匯教學(xué)最近核心期刊所發(fā)表的文獻(xiàn)，以及通過(guò)各種渠道調(diào)查了解附近中小學(xué)詞匯教學(xué)的狀況、方法，讓他們采訪和虛心請(qǐng)教中小學(xué)英語(yǔ)教師，并用手機(jī)錄成短片在講解時(shí)播放出來(lái)。這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新。走出學(xué)校，通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，通過(guò)自己勞動(dòng)制作出的PPT、短片都培養(yǎng)了學(xué)生技術(shù)運(yùn)用的素養(yǎng)。

最后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生講解的要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)模擬上課提出看法和建議。其他學(xué)生也會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和教師一起討論。如果還有問(wèn)題，課后學(xué)生會(huì)通過(guò)微信群或者QQ群向這組學(xué)生進(jìn)行咨詢，這組學(xué)生收集這些問(wèn)題之后，通過(guò)和教師討論或者網(wǎng)上查閱等方式，在下一次課上回答這些問(wèn)題。這個(gè)階段再次培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究、勤于反思的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)精神的素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)言之就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的其他品格和能力。筆者在實(shí)踐中融入核心素養(yǎng)對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)，希望學(xué)生能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)這種品格和能力，走上講臺(tái)的時(shí)候把這種品格和能力傳承下去。但無(wú)論是學(xué)科、課程還是科目，通過(guò)它們具體實(shí)踐核心素養(yǎng)的方方面面并非易事，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)有所側(cè)重，因此對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法有待探索。

（下轉(zhuǎn)第164頁(yè)）

（上接第143頁(yè)）

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【作者簡(jiǎn)介】易春燕（1983— ），女，廣西北海人，廣西民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，研究方向：教師教育、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)、ESP教學(xué)。

（責(zé)編 王 一）