拋磚引玉，以讀促寫

吳曉

玉林師范學(xué)院附屬中學(xué)

【摘 要】讀寫結(jié)合是語文行之有效的教學(xué)方法，也是語文重要的教學(xué)原則之一。實現(xiàn)讀寫結(jié)合的方式是多樣的，有以讀促寫、以寫促讀、讀寫反復(fù)等。文章著重談?wù)摿巳绾卧谡n堂中通過課文的教授，適時抓住時機，從課文中的優(yōu)美詞、句、典型的段落入手，采用模仿和創(chuàng)造的方法，來達(dá)到拋磚引玉，以讀促寫的目的。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 舉一反三 現(xiàn)狀

語文新課標(biāo)明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去；語文教學(xué)的過程是學(xué)生讀寫聽不斷實踐的過程，是學(xué)生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。”這告訴教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透文本，更要對文本語言進(jìn)行揣摩品味，抓住閱讀技巧，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，從而在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀鑒賞和寫作能力。

一、學(xué)生讀寫現(xiàn)狀分析

讀與寫是語文教學(xué)的兩個方面，它們相輔相成，又相互促進(jìn)。其中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的加深和提高。所以，要實現(xiàn)讀寫結(jié)合，首先要引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀和寫以及懂得怎樣讀和寫。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外的讀寫現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）學(xué)生的作文現(xiàn)狀

陳玉秋教授曾說過，一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)有幾個特點：思想深、文面潔，語言美，結(jié)構(gòu)新。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，對照自己接觸過的學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)他們在寫作上都存在以下通病：一是內(nèi)容顯得空洞，許多例子過于陳舊，缺乏感染力和典型性；二是卷面差，書寫潦草，男生的字缺乏一種陽剛之氣，女生的字則缺乏清秀美感；三是結(jié)構(gòu)亂，條理性差，層次不清晰。產(chǎn)生這種狀況的原因是學(xué)生的課外閱讀量不夠。高中時間緊，許多學(xué)生抽不出時間來閱讀。因此，教師應(yīng)該充分利用好課本和讀本等手頭資料，畢竟課本中的文章都是經(jīng)過許多專家學(xué)者再三琢磨挑選出來的。教師以課文中的經(jīng)典文章為例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作方法和技巧，從而在深化閱讀的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生的寫作水平。

（二）學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

讀是寫的關(guān)鍵。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這都告訴我們閱讀的重要性。然而現(xiàn)在的學(xué)生寫作水平低，除了閱讀時間少的原因外，還與他們對讀書的興趣不濃有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生幾乎沒讀過四大名著，一年看的課外名著不超過兩本，更多是零星地看些篇幅較短的科幻、武俠、懸疑小說來供消遣、娛樂，沒有深入琢磨品味寫得精美出彩的地方。學(xué)生閱讀興趣低，缺乏有效的閱讀方法，當(dāng)然也與教師上課有關(guān)。為了抽出時間復(fù)習(xí)或測試，教師在授課中對有些篇目只是作了些膚淺的闡釋，缺乏對其內(nèi)涵深入的解讀，使得部分學(xué)生沒能把握其中的寫作方法和技巧，這也是導(dǎo)致讀與寫脫離的原因之一。

綜上所述，無論是從讀寫結(jié)合本身的意義上看，還是從學(xué)生和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀上看，教師都應(yīng)該大力加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何鑒賞文章及寫作。

二、拋磚引玉，以讀促寫

實現(xiàn)讀寫結(jié)合的方式是多樣的，包括從讀到寫、從寫到讀、讀寫反復(fù)等。如何實現(xiàn)從讀到寫，就是通過閱讀一篇文章，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的寫作知識，以促進(jìn)寫作。在這里，結(jié)合課文《荷塘月色》《我的空中樓閣》，我從以下三個方面談?wù)剮c思考。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，足夠的閱讀時間是讀寫有效結(jié)合的前提。教師在教學(xué)中要給學(xué)生足夠的閱讀時間。比如每天除了“三讀”之外，我還鼓勵學(xué)生利用早操前、課間時間來閱讀；在課前，抽出四分鐘，讓學(xué)生上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語段或一些成語故事或幽默的笑話。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增加寫作素材的積累，又能提高學(xué)生的閱讀能力。此外，在授課中，我往往遵循著“誦讀—品讀—精讀”的原則來深化學(xué)生對課文的理解。在保證閱讀時間的同時，在寫的方面也要抓好，主要是下任務(wù)，明確高一、高二的學(xué)生每周要寫一篇隨筆、三頁紙的摘抄以及加強書寫的訓(xùn)練。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，舉一反三

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這里強調(diào)在閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)會如何鑒賞文章，分析其中的寫作方法和技巧，學(xué)會舉一反三。尋找讀寫的結(jié)合點是讀寫結(jié)合的一大關(guān)鍵。為此，結(jié)合教材的例子，我主要從以下幾個方面入手。

1.仔細(xì)品味琢磨優(yōu)美的詞句

中國傳統(tǒng)文學(xué)講究煉字。一篇好的文章往往會有許多用得較精妙、有神韻的字詞。所以在閱讀教學(xué)中，我常常結(jié)合具體的語境，品味字詞運用，進(jìn)而領(lǐng)會其中的意境和神韻，領(lǐng)會其中的寫作手法，并且力求能舉一反三，自己也嘗試用這樣的方法進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。如在教學(xué)《荷塘月色》一文中的“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，可以設(shè)計這樣幾個問題：“這句話是怎樣描述月光的？換成‘照和‘落好不好？”學(xué)生討論：“僅用了一個‘瀉字，就寫出了月光流動的情態(tài)，化靜為動，有一種自上而下的流動感和立體感。”在學(xué)生反復(fù)朗讀充分理解這一切后，再提出問題：“你能運用這種煉字的手法描述一種事物嗎？”適時讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，并展示自己的作品。如“清風(fēng)似云霧一樣，緩緩地繞在孤寂無依的心上。”“陽光如飛揚一般，輕輕地流在一片葉子和花上。”“星光如螢火一般，柔柔地燃在這一方浩宇和廣地之上。”這些句子都是學(xué)生課堂上即興模仿和創(chuàng)造出來的，可以說很好地達(dá)到了以讀促寫的目的。

2.品味仿寫精彩段落

在閱讀教學(xué)中，對一些優(yōu)美、富有特點的段落，在讀懂讀透基礎(chǔ)上，進(jìn)行品味和模仿，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。如《我的空中樓閣》第5自然段對山上的樹和花的描寫，作者運用比喻和擬人的手法，“清健或挺拔”寫出了樹的陽剛之氣，而“苗條”“婀娜”則寫出了樹的多姿和陰柔之氣。在這里，樹的多姿多態(tài)，樹的精神活力，反襯出小屋的靈氣、一份活力，所以是一段很優(yōu)美的文段。為此，在讀懂段落的蘊涵后，我設(shè)計了仿寫練習(xí)。其中有位學(xué)生仿造這樣的句子：“山是美麗的，水的美麗也不亞于山，山好比人的外形，水好比人的氣質(zhì)，水的美在于氣質(zhì)的溫婉，或輕柔或奔放，在于性情，在于生氣。”這是學(xué)生在理解透文本段落后而仿寫的句子，實現(xiàn)了由讀到寫的目的。

3.從文章的謀篇布局入手

前面兩點主要著眼于字詞句語言美的品味琢磨，除此之外，我從文章的謀篇布局入手，要求學(xué)生學(xué)會把握住文章的思路脈絡(luò)，有些文章采用明暗線結(jié)合，或者采用倒敘、插敘等方法，仔細(xì)品味這樣構(gòu)思的妙處，以及結(jié)合自己的寫作，在訓(xùn)練時也可模仿采用。如《荷塘月色》一文中，結(jié)構(gòu)上作者采用明暗線交叉的結(jié)構(gòu)，在描寫作者游玩蹤跡時，其實也是在描寫作者內(nèi)心的情感，最后達(dá)到情景交融的意境。所以，通過這點，可以引導(dǎo)學(xué)生在作文上學(xué)會布局謀篇，學(xué)會情景交融的方法，這樣學(xué)生在以后的作文中就有路可循了。

三、結(jié)語

本文論述了新課標(biāo)對讀寫結(jié)合的要求，針對學(xué)生讀寫的現(xiàn)狀，在結(jié)合《荷塘月色》《我的空中樓閣》課文分析的基礎(chǔ)上，從重點字詞、段落、讀后感等方面，對怎樣尋找讀寫結(jié)合點提出了看法，也即在鑒賞文本的基礎(chǔ)上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟和創(chuàng)作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃麟生，林潤之.語文教學(xué)技能培育教程[M].南寧：廣西人民出版社，2006.