拋磚引玉，以讀促寫

吳曉

玉林師范學院附屬中學

【摘 要】讀寫結合是語文行之有效的教學方法，也是語文重要的教學原則之一。實現讀寫結合的方式是多樣的，有以讀促寫、以寫促讀、讀寫反復等。文章著重談論了如何在課堂中通過課文的教授，適時抓住時機，從課文中的優美詞、句、典型的段落入手，采用模仿和創造的方法，來達到拋磚引玉，以讀促寫的目的。

【關鍵詞】以讀促寫 舉一反三 現狀

語文新課標明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去；語文教學的過程是學生讀寫聽不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程?！边@告訴教師在教學中不僅要引導學生讀懂讀透文本，更要對文本語言進行揣摩品味，抓住閱讀技巧，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，從而在閱讀教學中提升學生的閱讀鑒賞和寫作能力。

一、學生讀寫現狀分析

讀與寫是語文教學的兩個方面，它們相輔相成，又相互促進。其中，讀是寫的基礎，寫是讀的加深和提高。所以，要實現讀寫結合，首先要引導學生熱愛讀和寫以及懂得怎樣讀和寫。但筆者在教學中發現學生課內外的讀寫現狀令人擔憂。

（一）學生的作文現狀

陳玉秋教授曾說過，一篇好作文的標準有幾個特點：思想深、文面潔，語言美，結構新。根據這個標準，對照自己接觸過的學生作文，發現他們在寫作上都存在以下通?。阂皇莾热蒿@得空洞，許多例子過于陳舊，缺乏感染力和典型性；二是卷面差，書寫潦草，男生的字缺乏一種陽剛之氣，女生的字則缺乏清秀美感；三是結構亂，條理性差，層次不清晰。產生這種狀況的原因是學生的課外閱讀量不夠。高中時間緊，許多學生抽不出時間來閱讀。因此，教師應該充分利用好課本和讀本等手頭資料，畢竟課本中的文章都是經過許多專家學者再三琢磨挑選出來的。教師以課文中的經典文章為例子，引導學生掌握文章的寫作方法和技巧，從而在深化閱讀的基礎上來提高學生的寫作水平。

（二）學生的閱讀現狀

讀是寫的關鍵。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這都告訴我們閱讀的重要性。然而現在的學生寫作水平低，除了閱讀時間少的原因外，還與他們對讀書的興趣不濃有關。調查發現，大部分學生幾乎沒讀過四大名著，一年看的課外名著不超過兩本，更多是零星地看些篇幅較短的科幻、武俠、懸疑小說來供消遣、娛樂，沒有深入琢磨品味寫得精美出彩的地方。學生閱讀興趣低，缺乏有效的閱讀方法，當然也與教師上課有關。為了抽出時間復習或測試，教師在授課中對有些篇目只是作了些膚淺的闡釋，缺乏對其內涵深入的解讀，使得部分學生沒能把握其中的寫作方法和技巧，這也是導致讀與寫脫離的原因之一。

綜上所述，無論是從讀寫結合本身的意義上看，還是從學生和閱讀教學現狀上看，教師都應該大力加強讀寫結合的訓練，指導學生懂得如何鑒賞文章及寫作。

二、拋磚引玉，以讀促寫

實現讀寫結合的方式是多樣的，包括從讀到寫、從寫到讀、讀寫反復等。如何實現從讀到寫，就是通過閱讀一篇文章，在讀懂文本的基礎上，引導學生獲得更多的寫作知識，以促進寫作。在這里，結合課文《荷塘月色》《我的空中樓閣》，我從以下三個方面談談幾點思考。

（一）培養學生良好的讀寫習慣

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，足夠的閱讀時間是讀寫有效結合的前提。教師在教學中要給學生足夠的閱讀時間。比如每天除了“三讀”之外，我還鼓勵學生利用早操前、課間時間來閱讀；在課前，抽出四分鐘，讓學生上臺念一段自己摘抄的優美語段或一些成語故事或幽默的笑話。這樣不僅能培養學生閱讀的興趣，增加寫作素材的積累，又能提高學生的閱讀能力。此外，在授課中，我往往遵循著“誦讀—品讀—精讀”的原則來深化學生對課文的理解。在保證閱讀時間的同時，在寫的方面也要抓好，主要是下任務，明確高一、高二的學生每周要寫一篇隨筆、三頁紙的摘抄以及加強書寫的訓練。這樣既豐富了學生的寫作素材，又提高了學生的語言表達能力。

（二）引導學生深入品味課文，舉一反三

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@里強調在閱讀課文的基礎上，應該學會如何鑒賞文章，分析其中的寫作方法和技巧，學會舉一反三。尋找讀寫的結合點是讀寫結合的一大關鍵。為此，結合教材的例子，我主要從以下幾個方面入手。

1.仔細品味琢磨優美的詞句

中國傳統文學講究煉字。一篇好的文章往往會有許多用得較精妙、有神韻的字詞。所以在閱讀教學中，我常常結合具體的語境，品味字詞運用，進而領會其中的意境和神韻，領會其中的寫作手法，并且力求能舉一反三，自己也嘗試用這樣的方法進行模仿和創作。如在教學《荷塘月色》一文中的“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，可以設計這樣幾個問題：“這句話是怎樣描述月光的？換成‘照和‘落好不好？”學生討論：“僅用了一個‘瀉字，就寫出了月光流動的情態，化靜為動，有一種自上而下的流動感和立體感?！痹趯W生反復朗讀充分理解這一切后，再提出問題：“你能運用這種煉字的手法描述一種事物嗎？”適時讓學生進行課堂練筆，并展示自己的作品。如“清風似云霧一樣，緩緩地繞在孤寂無依的心上?！薄瓣柟馊顼w揚一般，輕輕地流在一片葉子和花上。”“星光如螢火一般，柔柔地燃在這一方浩宇和廣地之上?！边@些句子都是學生課堂上即興模仿和創造出來的，可以說很好地達到了以讀促寫的目的。

2.品味仿寫精彩段落

在閱讀教學中，對一些優美、富有特點的段落，在讀懂讀透基礎上，進行品味和模仿，以達到學以致用的目的。如《我的空中樓閣》第5自然段對山上的樹和花的描寫，作者運用比喻和擬人的手法，“清健或挺拔”寫出了樹的陽剛之氣，而“苗條”“婀娜”則寫出了樹的多姿和陰柔之氣。在這里，樹的多姿多態，樹的精神活力，反襯出小屋的靈氣、一份活力，所以是一段很優美的文段。為此，在讀懂段落的蘊涵后，我設計了仿寫練習。其中有位學生仿造這樣的句子：“山是美麗的，水的美麗也不亞于山，山好比人的外形，水好比人的氣質，水的美在于氣質的溫婉，或輕柔或奔放，在于性情，在于生氣。”這是學生在理解透文本段落后而仿寫的句子，實現了由讀到寫的目的。

3.從文章的謀篇布局入手

前面兩點主要著眼于字詞句語言美的品味琢磨，除此之外，我從文章的謀篇布局入手，要求學生學會把握住文章的思路脈絡，有些文章采用明暗線結合，或者采用倒敘、插敘等方法，仔細品味這樣構思的妙處，以及結合自己的寫作，在訓練時也可模仿采用。如《荷塘月色》一文中，結構上作者采用明暗線交叉的結構，在描寫作者游玩蹤跡時，其實也是在描寫作者內心的情感，最后達到情景交融的意境。所以，通過這點，可以引導學生在作文上學會布局謀篇，學會情景交融的方法，這樣學生在以后的作文中就有路可循了。

三、結語

本文論述了新課標對讀寫結合的要求，針對學生讀寫的現狀，在結合《荷塘月色》《我的空中樓閣》課文分析的基礎上，從重點字詞、段落、讀后感等方面，對怎樣尋找讀寫結合點提出了看法，也即在鑒賞文本的基礎上，怎樣引導學生去感悟和創作。

【參考文獻】

[1]黃麟生，林潤之.語文教學技能培育教程[M].南寧：廣西人民出版社，2006.