談談培養數學語言能力

曾素花

廣西南寧市邕寧區百濟鎮紅星小學

【摘 要】對學生開展數學語言培養，提升他們的數學語言表達能力，必須做到以下幾個方面：注重言傳身教的教師語言；培養學生敢說；培養學生會說；開展持續性的語言能力培訓。

【關鍵詞】數學語言能力 言傳身教 教師語言 會說 培訓

作為一名具備多年從教經驗的數學教師，我在沒有參加本課題的研究之前，一直存在一個錯誤的認知，那就是對學生開展語言表達能力培訓是語文教師分內的職責。可是，自從我加入《培養農村小學生數學語言能力實踐研究》相關課題開展研究之后，我發現了自己的錯誤認識。

經過仔細觀察，我發現學生在上我的數學課時有著很強的表達欲望，他們希望把自己看到和聽到的表達給別人聽，可是因為表達能力的局限，他們往往很難按照預想連貫完整地表達出來。這使我感到，作為一名數學教師，我有義務對學生開展數學語言的培養，提升他們的數學語言表達能力。

一、注重言傳身教的教師語言

要培養學生的數學語言表達能力，首先需要教師本身注重語言表達，注重言傳身教。因為學生具備很強的模仿能力，教師的語言表達將對學生產生直接影響。這就要求數學教師在上課時，一定要注意語言的規范性、簡潔性以及準確性，通過良好的語言表達把課堂變得輕松有趣并富于吸引力，讓學生在上課時深刻感覺到數學學習趣味性的同時，也下意識模仿教師語言。由此，不知不覺當中，學生既學習到了數學知識，又提升了數學語言表達能力。具體來說，需要教師的語言體現以下特點。

（一）規范、準確的普通話

這是一種最基本的語言表達要求，也就是數學教師必須說一口規范并且準確的普通話。這樣有利于學生準確掌握教師需要表達的意思并保證學生可以持續性進入到學習狀態。如果數學教師不能說一口規范流利的普通話，那么就很有可能讀偏一些基本的數學概念和定理等，由此就不能有效向學生“傳道授業解惑”。

（二）準確、簡單的語言表達

1.語言的準確性

數學是一門充滿嚴肅性的學科，來不得半點馬虎，各種數學概念、法則以及性質等，需要數學教師進行嚴密有條理的準確表達。這就需要數學教師在課堂上準確把握各種數學基本知識并通過準確的語言傳遞給學生，而不能隨意增字或減字。

例如在課題組上，一位教師曾經在中和中心校授課，授課內容是“兩位數乘整十整百數”。教師對計算方法進行總結時是這么表達的：“先把在前面非‘0的因數相乘，乘完后把剛才蓋住‘0的東西拿開，再數一數這2個因數末尾一共有幾個‘0，就在得數末尾加上幾個‘0。”這一說法顯然是錯誤的。筆者在課題組進行評課時對此指出：“加‘0和添‘0，結果是不一樣的，因為加‘0不會影響得數（還是原來的數），而添‘0則意味著這一數字變大。”

2.語言的簡潔性

在課堂上簡潔有效的語言十分重要，因為這直接影響到課堂效率。想象一下，小學課堂，一節課僅僅40分鐘，每一分鐘都十分寶貴，如果教師上課語言拖沓累贅，必然使得課堂效果十分不好，教師占用了大量的課堂時間，那么學生的時間就會相對變少。所以，在課堂上，教師的每一句話都要精練簡潔而且直指問題核心，由此達成最有效的數學課堂目的。

（三）生動有趣的語言表達

眾所周知，數學學科相對單調、乏味而且枯燥。所以，在40分鐘的課堂上，想要吸引學生注意力并保持課堂活躍，教師的語言就要生動有趣，詼諧幽默，以持續吸引學生的注意力。比如教師在上課過程中，為了吸引學生注意力，可以適當講一兩個趣味小故事或幽默小笑話。這樣才能保證學生在學習中持續收獲快樂，在輕松的氛圍中掌握知識，提高語言能力。

（四）評價語言的激勵性

適當使用激勵性語言對學生進行評價，可以有效激發學生學習的積極性與主動性。在教學過程中，教師要及時檢查學生的學習情況，糾正學生出現的問題，對學生的進步適當進行鼓勵，使得每一位學生都能獲得學習的成功體驗。

每一個學生都需要教師的激勵，但是如果教師一味使用沒有指向性的鼓勵語言，如“你很好”“你做得真棒”等，激勵會變得廉價，同時也顯得教師敷衍。所以，在對學生進行激勵評價時，教師要用心尋找學生的閃光點，增強評價的指向性，讓學生感覺到自己是被教師重視并關注的，由此讓學生深受鼓勵從而主動投入到學習中去，出現一種樂學、愿學的情況。在這樣的教學氛圍中開展教學，將會獲得事半功倍的效果。所以，教師一定要合理有效地使用激勵性評價，使學生對教師的鼓勵充滿期望。而且，教師需要更多使用鼓勵、肯定性的評價，突出學生的學習主體地位，師生共同參與到教學中，促進學生主動學習，創造性學習。

二、培養學生敢說

數學教師處于教師這個位置，其自身的語言表達對于教學質量有著重要的影響作用。同時，數學教師還要關注學生的數學語言表達，使學生敢說。具體可以從以下兩方面展開。

（一）營造良好的課堂氛圍，讓學生想說，敢說

教師一定要注意營造一種積極、良好的課堂氛圍，讓學生想說，敢說。教師要打造一種民主、平等的師生關系，走下講壇，把自己放在和學生平等的位置上，用平等的態度對待每一位學生，使得學生把教師當朋友，愿意對教師和同學說出自己關于學習的一些想法和意見，由此活躍課堂，發揮學生的學習主體作用。

（二）激發學生數學學習興趣，使學生敢說

興趣是最好的教師。要讓學生敢說，教師就要不斷挖掘各種激發學生學習興趣的要素。教師需要努力提升教學素質和教學藝術，引導學生積極參與到學習中去，并擁有強烈的表達欲望。學生只有融入課堂當中，并擁有對數學學習的看法，才會敢說。

三、培養學生會說

學生想說、敢說的同時還要會說。如果學生不會說，意味著學生不具備良好的表達能力。一部分教師不愿意把課堂時間讓出來給學生，因為他們覺得讓學生在課堂上說會占用課堂時間，影響教學效率。其實并非如此，如果教師剝奪學生課堂發言的權利，就意味著學生沒有說話的機會，那么學生即使對于數學學習有自己的看法和建議，也沒有機會說出來，就沒有提高語言表達能力的可能。由此，一方面扼殺了學生的創造性思維能力，另一方面剝奪了學生的語言表達機會。所以，教師需要在充分考慮教學進程的同時，也要盡可能采取具備較好效果而且不占用太多課堂時間的方式培養學生會說的能力。例如，可以考慮讓學生和學生之間互相說等。

四、對學生開展持續性的語言能力培訓

提升學生的數學語言表達能力，是一個長期的過程，不是一蹴而就就能完成的。所以，教師在教學中應當始終如一，本著明確目標對學生開展長期訓練。教師需要明確，提升學生數學表達能力的同時意味著發展學生數學思維，二者之間具備緊密性的直接聯系。所以，教師在教學過程中要持之以恒地對學生進行引導，鼓勵學生一定要把自己對于數學學習的認知、看法等大膽、完整并且連貫地說出來，說給大家聽。由此，讓學生想說，敢說，會說，堅持就是勝利，最終能提高學生的數學語言表達能力。