交互式電子白板讓小學數學課堂精彩飛揚

龐細紅

【摘 要】交互式電子白板集文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體的特點于一體，信息傳輸量大，具有極強的交互性和可操作性，為課堂教學搭建了教師與學生、學生與學生、人與媒體、教學內容和教學資源間互動的平臺，通過這個平臺可使信息與資源的交換、溝通和分享更加便捷。交互式電子白板為小學數學課堂教學注入新的活力，讓小學數學課堂精彩飛揚。

【關鍵詞】交互式電子白板；激發興趣；彰顯重點；突破難點；發展思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0072-02

交互式電子白板可以傳輸大量信息，具有極強的交互性和可操作性。師生通過這個平臺可使信息與資源的交換、溝通和分享更加便捷，小學數學課堂教學因交互式電子白板而充滿活力。筆者結合多年的教學實踐，談談交互式電子白板在小學數學課堂上的應用。

一、創設情境，激發興趣

心理學研究表明：兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣支配，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。由此可見，在數學課堂教學中，要重視學生的“情緒生活”，營造愉快、生動、活潑的學習氣氛。而交互式電子白板集聲、色、畫、樂于一體，有利于營造輕松、活潑的教學氛圍，有利于把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，吸引學生的注意力，產生強烈的沖擊力，變“要我學”為“我要學”， 使學生“愛學”“樂學”。

例如，在教學“比較分數的大小”時，可以先播放一段“唐僧師徒分西瓜”的動畫： “唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，便讓八戒去找西瓜解渴。不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的三分之一，八戒吃西瓜的二分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一聽瞪大眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多?！?聽完故事后，教師問：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”

該動畫創設情境，提出疑問，設置懸念，既生動有趣，又蘊含新知識。充分激發學生的學習興趣和求知欲，使學生愉悅地進入課堂狀態，主動地接受、思考教學內容，積極地參與教學過程。學生樂于其中，思于其中，得于其中，為課堂教學成功展開鋪下了基石。

二、化靜為動，彰顯重點

著名的媒體技術專家克拉克說，是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。交互式電子白板可以使學習內容圖文并茂、動感逼真、形象直觀地展現出來。因此，在數學課堂中，教師應靈活地運用交互式電子白板，化抽象為形象、化文字為圖像、化靜為動，從而有效地彰顯教學重點。

在幾何圖形教學中，學生往往對一些比較抽象概念的理解、空間觀念的建立、不同圖形的面積計算公式的推導等感到很難理解、很難掌握，即使教師重復講解，學生還是一知半解，似懂非懂，交互式電子白板為幫助學生化解學習困難提供了便利條件。

例如，“角的初步認識”是教學重難點，就是讓學生理解“角大小跟角兩邊張開的大小有關，而與兩邊的長短無關”。在教學時，教師在交互式電子白板上演示這樣的畫面：在藍天白云下，一群大雁往南飛，它們排成一個“人”字，就像一個角，這個角的兩邊張開得越大，所夾的角也就越大；角的兩邊張開得越小，所夾的角也就越小。而角的兩邊不管變長還是變短，所夾的角的大小不變。通過交互式電子白板生動、直觀地將“角大小跟兩條邊張開的大小有關，而與兩條邊的長短無關”這一原理呈現在學生面前，把靜態的課本材料變成動態的教學內容。接著，讓學生根據“大雁南飛圖”，用電子筆在交互式電子白板上畫一畫“角”，再讓學生把畫的角通過“平移”來比一比兩條邊張開的大小不一的“角”； 接著比一比兩條邊張開的大小不變而長短不一的“角”。最后，讓學生想一想、說一說“你發現了什么？”學生用眼觀察，動手操作，動口交流，在動手中思維、在觀察中分析，得出了“角的大小的決定因素——與兩條邊張開的程度有關，張得越開角越大，反之越小；與兩條邊的長短無關” 的判斷，把外在可見和內在不可見的角深深地印在大腦里。

通過交互式電子白板直觀、形象的演繹，化靜態為動態，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得“角”的概念。在探索角的活動過程中，激發學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心，培養學生的學習能力、觀察能力、動手操作能力、抽象思維能力和創造意識，并對學生進行事物是運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

三、化虛為實，突破難點

交互式電子白板可以形象地展現各種事物、現象、情景、過程，不受時空的限制，能將教學資源化小為大、化遠為近、化繁為簡、化難為易，將整體分解為部分，亦可將部分整合為整體，這種現代化教育手段展現方式多樣，具有巨大的表現力。

如在教學“圓柱的表面積”時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體表面積的計算方法這一教學重難點，教師先展示一個紙質圓柱體的教具，學生清楚地看到圓柱體的上、下底面分別是圓形。接著，教師用剪刀沿圓柱的高剪開，然后將一邊固定，慢慢地展開、攤平，呈現在學生眼前的就是一個長方形。利用電子白板的 “錄像”“存儲與回放”功能再次呈現圓柱體的空間立體圖形展示、旋轉、剪開、展開、攤平的過程。此時，教師提問：“沿圓柱的高剪開，圓柱的側面還可能是什么形狀？”學生不假思索地回答：“還可能是正方形?！边@時教師并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，電子白板顯示圓柱的側面展開圖——正方形。教師接著問：“圓柱的側面展開圖還可能是什么形狀？”學生回答：“還可能是平行四邊形?！贝藭r，再通過電子白板顯示：斜著剪開圓柱的側面，展開之后就是平行四邊形。然后提出：“到底是什么圖形呢？”教師用交互式電子白板課件出示3種不同的圓柱，再通過課件演示3種圓柱的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形，有的是平行四邊形。教師讓學生觀察電子白板上的圓柱側面展開圖，長方形的長與寬與圓柱的底和高有什么關系？學生發現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，學生根據長方形的面積公式，推導出圓柱側面積的計算公式為底面周長乘高。

學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，進一步推導出圓柱的表面積計算公式，輕易地突破這節課的難點，培養了空間想象能力、解決問題的能力，收到了事半功倍的效果。

四、化難為易，發展思維

在傳統教學方式中，如倒推、轉換、平移、旋轉、抽取等難以體現。交互式電子白板的程序可以靈活地處理圖片，輕而易舉、清晰呈現出來。

例如，在教學“梯形的面積計算”時，教師運用交互式電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：首先在電子白板上畫出一個梯形，接著將畫出的梯形 “克隆”兩個，添加不同的顏色，然后將添加顏色的其中一個梯形旋轉、平移，把這兩個梯形拼在一起，此時教師提問：“兩個梯形拼在一起構成一個什么圖形？”同時，教師用電子白板進行演示：將與拼合后平行四邊形中添加顏色的其中一個梯形閃爍——移動——比較，學生感覺并體會到這個平行四邊形面積是原來梯形面積的2倍；接著，將梯形的高與平行四邊形的高同時閃爍——移動——比較，學生發現“梯形的高與平行四邊形的高相等”；然后，用聚光燈照射梯形的上底與下底與平行四邊形的底，因勢利導，讓學生關注這一焦點，讓學生思考“梯形的上底與下底與平行四邊形的底是什么關系”，告訴學生：梯形的上底與下底之和與平行四邊形的底是相等的。如何驗證呢？學生方法各異，但殊途同歸，都得出“平行四邊形的底等于梯形的上底與下底之和”這一結論。學生通過觀察、思考、討論，從而推導出梯形的面積計算公式為：（上底+下底）×高÷2。

教師運用交互式電子白板的涂色、旋轉、平移、聚光燈照射、學科工具、回放頁面等功能，再現學生對新知的探究過程、知識建構的過程，讓學生在觀察、操作、對比、歸納中，在質疑、假設、探究、驗證、判斷中，經歷知識的產生、形成過程。在學習過程中，學生成為信息加工者，知識的發現者、探究者、建構者，促進學生由形象思維向抽象邏輯思維發展。

總之，交互式電子白板為數學課堂教學搭建了人與媒體、教學內容與教學資源、教師與學生、學生與學生間便捷互動的平臺，收到了數形結合、音形兼備，過程優化、效率提高之功效。小學數學課堂教學因你魅力四射、精彩飛揚！

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）