簡論小學生英語自學能力的培養

朱雪君

【摘 要】教學是教與學雙向互動的動態過程。隨著新課程改革的落實與發展，我們越來越重視學生自主學習能力的培養，關注學生的發展與成長。然而，在實際教學中，不少教師卻忽視了。要想有效地發揮學生的主體作用，首先，就要確保教師主導作用的保駕護航。其次，要從小學英語教學出發，以教師的用心指導，促進學生的自主發展。

【關鍵詞】小學英語；自主學習能力；主導作用與主體作用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0090-02

以學生的發展為中心是新課程改革的根本要求。然而，在這個根本要求的作用下，不少教師卻偷起了“懶”，在課堂教學中過分地放任學生自由，盲目地讓學生自主討論、自主學習，追求華而不實的過程，不重實效。其實，教學是教與學雙向互動的動態過程，二者相輔相成，缺一不可。在實際教學中，我們要想有效地發揮學生的主體作用，促進學生的發展與成長，首先，就要確保教師主導作用的保駕護航。教師主導作用與學生的主體作用是辯證統一的，在教學中，并無孰輕孰重之分。

隨著新課程改革的落實與發展，小學英語課堂也有了煥然一新的變化，在教學過程中，教師越來越重視學生主體作用的發揮，強調小組活動、學生展示、教學實踐，課堂熱鬧又多元。然而，值得注意的是，在這“熱鬧”的背后，我們也發現，有的教師過分注重教學的儀式感，強調活動的多元，而忽略了教師的用心指導。這是非常不可取的。“師者，傳導授業解惑也”，作為一名教師，我們應始終承擔“教”與“導”的重任，引導、啟發、指導學生更好地學習英語、應用英語，循循善誘地帶領他們遨游在英語教學的樂園中，體驗其中的快樂，收獲滿滿的知識。在如下的教學探索中，筆者將從用情澆灌、認真引導、實踐指南三個角度，談談自己在英語教學中的幾點體會，以用心指導，培育自學之花。

一、用情澆灌，激發朗讀情感

小學生天真爛漫，情感豐富，他們思維單純，對于世界、對于生活，總是有美好的想法。在語言學習過程中，我們要非常重視他們的情感體驗，關注他們情感、態度、價值觀的形成與發展，通過語言感染他們，通過表達渲染他們，通過日常對話、交流，乃至跨文化交際影響他們，使他們在英語教學過程中，不僅能夠學會用英語表達，還能學會用英語得體、流暢、有感情地表達與生活。當然了，這也給我們的英語教學提出了更高的要求。正因如此，在日常教學中，筆者對學生的朗讀與表達總是格外用心，非常注重學生的情感體驗，關注他們對語言篇章的整體感受，重視他們在對話過程中的情感流露。在課堂教學中，我們要善于開展形式多樣的朗讀實踐活動，活化語言篇章的朗讀形式，以小組讀、合作讀、角色扮演、情境創生、游戲朗讀等形式，代替以往整齊劃一的全班齊讀。同時，重視學生在讀的過程中的互動與體驗，通過一些情境任務，讓學生在做的過程中親身感受語言與情感的變化，讓他們的英語表達變得自然又飽滿。

在“人教版”小學英語三年級下冊Unit 2 My family的教學中，筆者牢牢扣緊“親情”這根主旋律，通過再創生活情境的方式，激發學生真實的情感體驗，引發他們對“father、mother、grandfather、grandmother、mum、dad”這些常用稱謂的真實感受，促進他們對詞匯的理解與應用。在課堂教學前，筆者要求學生以小組為單位，收集“My family photo”，通過收集全家福，設計家庭相冊的方式，讓學生的課前預習更有指向性，幫助學生在課前做好知識的熱身工作。在對話教學中，筆者播放了一個“全家福剪輯”，呈現了教師課前收集的班級學生家庭合影，挑動學生心中的那根“情”弦，鼓勵學生以小組為單位，結合我們文中的對話，向小伙伴們介紹手中的全家福。這個對話活動緊扣教學內容，又聯系學生的生活實際，充滿生活情趣，學生在自由、輕松的對話過程中，更加真實地再現了文本內容，豐富了朗讀的形式，激活了朗讀的內容。

二、認真引導，培養英語思維

在觀摩一些英語示范課的過程中，我們總會發現，一些教師在問題設計的過程中，缺乏足夠的預設，當討論過久、突遇冷場、學生回答偏離方向、問題進入死角、文化沖突等突發狀況發生時，總是三言兩語跳過這個問題，或者直接呈現答案。這樣的問題及教學設計，并不利于學生英語思維的發展，容易使學生產生依賴的學習情緒，長此下來，學生就會養成等答案、不愛思考、半途而廢的壞習慣。可見，要讓學生主動、積極地參與到教學的過程中，教師的引導是至關重要的。在實際教學中，我們要做好充分的、精心的教學預設，對于問題的設計和情境的創設要再三考量，在設計問題與對話時，要站在不同學生的角度去思考問題，對于學生的不同反應進行提前預測，給出方案，并做好心理準備。在教學過程中，我們則要多一些耐心，善于從學生熟悉的生活角度以及已有的知識經驗進行引導，通過循循善誘的方式，啟發學生朝著正確的方向進行思考，同時，肯定并鼓勵學生的獨特見解。

教學 “人教版”小學英語五年級上冊Unit 4 What can you do？時，筆者在語言篇章的教學中圍繞“What can you do？I can……”這個重點句型展開了豐富的對話練習。在句型的教學過程中，筆者打破了以往通過語篇句型，要求學生反復背誦、機械識記的教學方式，而是通過創設生活情境，自然地、反復地再現句型，讓學生主動發現、主動應用，展開對話教學。例如，在對話練習中，筆者利用多媒體課件，以“What can you do？”為中心句，向外輻射了許多圖片泡泡，向學生提出了多個對話任務。如I can swim的圖片，I can sing的圖片、I can run的圖片等。通過“What can you do？”的句型卡片，對各個小組進行隨機提問，要求學生快速反應，根據相應圖片任務，給出回答。在這個環節中，筆者首先對小組進行考察，只要有一人做出回答即可，降低了對話的難度，也為其他學生提供了對話示范，達到了提問與指導相結合的教學效果。隨后，鼓勵學生以小組為單位，進行對話互動，實現了重點句型的逐個突破、逐個掌握。

三、實踐指南，提高動手能力

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是小學英語課程標準對我們提出的明確要求。在這個要求的指導下，學生的實踐活動如雨后春筍般涌現于我們的課堂，成為英語課堂的“主菜”。然而，在實踐過程中，我們也發現不少問題，其中最引人關注的就是活動指導的缺位。部分老師習慣于將活動直接拋出，提出三兩個問題，便要求學生以小組為單位進行討論，或者實踐。在活動過程中，有的小組討論得熱火朝天，有的小組卻面面相覷，有的小組則忙著嬉戲打鬧。在總結時，教師順勢邀請舉手發言的小組，做一個滿意的總結或展示，便順其自然地跳過了這個所謂的實踐。看似圓滿，卻無實效。其實，語言實踐的目的在于說與做。我們要讓學生全面地“動”起來，首先就要講明規則，指明方向，給予學生必要的指導與幫助，給學生一個可借鑒、可理解、可實行的實踐指南。

在教學“人教版”小學英語四年級下冊Unit 3 Weather的第一課時之后，筆者設計了一個探究性的實踐作業——記錄一周的天氣情況，并動手做一份周天氣表。在class 1的教學中，由于時間趕，筆者來不及做更多的指導與解釋，草草布置了實踐作業，便匆匆下課了。而在class 2的教學中，筆者及時進行了教學反思，并做了時間上的調整與優化，在下課前分享了其他學校小朋友做的天氣表，并在分享的過程中，對一些要點做了適當的提醒。如在預告天氣的過程中，我們可以利用天氣符號與英文相結合的方式，更立體地呈現天氣情況，并標上溫度。有的小朋友還細心地畫上了不同穿著的卡通人物，貼心地附上了穿衣指南與出行指南。在這樣的小提醒下，學生的想象空間與創造性思維很快就被打開了，在對比兩個班級的實踐作業時，筆者深深地感受到教師的適當點撥是何等的重要！可見，即便是開放性的實踐作業，也少不了教師的用心指導。只有在充分的指導下，學生才能更好地自主學、自主做！

總之，學生的成長離不了教師的用心指導。在英語教學中，我們既要關注學生的個性發展，尊重學生的獨特體驗，又要當好教學中“隱形的雙手”，引導學生往正確的方向思考，牽引學生大膽地開展實踐活動，指導學生掌握屬于自己的學習方法，在技巧與思維兼備的情況下，自主學英語，快樂學英語，把英語從書本中帶進課堂，從課堂中引進生活。只有這樣，教與學才能和諧共長，英語教學才能可持續發展。

參考文獻：

[1] 王艷.引路、架橋、內化——關于培養并強化小學生英語自主學習能力的若干思考[J].佳木斯教育學院學報，2013，（9）.

[2] 宋亞琴.設計有效教學，放手讓學生自主學習——談小學英語課堂教學的有效設計和操練[J].英語廣場（學術研究），2013，（12）.

[3] 齊倩.小學英語教學中教師的主導作用探析[J].學周刊，2014，（6）.

[4] 錢新苑.“自主學習”讓小學英語課堂煥發活力[J].英語廣場，2015，（5）.

（編輯：張 婕）