新課程改革下的初中化學教學研究

龍瓊

【摘 要】在新時代的背景下，我國實行新一輪的基礎教育改革，要求學校和教師轉變傳統忽視學生主體性、獨立性的教學觀念，提倡和發展多樣化的學習模式，引導學生通過自主學習、研究和合作獲得知識提高能力。初中化學作為培養學生化學思維和創新能力的主要課程，必須以化學新課程標準為依據，提高化學教學質量。

【關鍵詞】新課程改革 初中化學 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.020

化學作為自然科學的重要分支，是培養人們科學精神和創新能力的重要途經，不僅影響著人們的日常學習、工作與生活，更在推動科技進步和社會發展方面起著重要作用，因此，化學教育是我國實施素質教育的重要內容。就學校教育而言，初中是學生初次接觸化學學科的階段，是引導學生養成良好化學習慣的關鍵階段，學生對這一門課程既陌生又好奇，這就需要教師在進行初中化學課堂教學時，既要幫助學生認識各種化學現象，掌握化學原理及變化規律，培養學生的化學自主學習能力，為學生以后進行更深層次的獨立化學研究打下堅實的基礎。雖然初中化學需要教師達到這樣的教學效果，但畢竟理論只是紙上談兵，教師在化學實踐中依然存在許多教學問題，初中階段的學生依然面臨著升學考試壓力，許多教師為了提高學生的化學成績，在課堂上一味地以教師講授化學知識為主，讓學生每節課都需要被動接受大量的新知識，做大量的化學練習題，加重了學生的課業負擔和心理壓力。這種教學模式過于重視知識的單方面傳授，忽視了學生的課堂主體性，既不利于提高初中化學課堂教學效率，又不能有效激發學生的化學學習興趣，培養學生的化學創新能力。

隨著科技和社會的發展，傳統的教學模式已經不能適應時代的發展需要，因此，新課程改革是教育體系改革的必然要求。《初中化學新課程標準》指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，提高未來公民適應現代社會生活的能力。新課程改革下的初中化學課程從三個維度對教師的教學提出了具體要求：在知識與技能方面通過化學教學活動使學生認識一些常見物質的性質及組成，了解最基本的化學概念，掌握化學實驗的理論知識；在過程與方法上幫助學生掌握觀察、分析、實驗等化學探究方法，培養學生具備初步的化學探究能力和實驗技巧；在情感態度與價值觀上，在掌握化學知識、提高能力的基礎上，引導學生樹立正確的科學觀念和環保意識，讓學生認識到化學在促進社會發展的積極作用，為以后投身于化學研究領域奠定思想基礎。

一、化學教學層次化與個性化

初中階段的學生具有很強的獨立意識與個性特點，教師如果一味地進行單一化、標準化的課堂教學，必然會嚴重阻礙學生的個性發展，不僅不利于激發學生的化學學習興趣，反而會消磨學生對化學課程的熱情與耐心，甚至因此產生厭倦心理，讓初中化學課堂教學陷入低效的惡性循環中。針對這一問題，新課程改革在化學課程標準中指出，要尊重學生的個性發展，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生在化學課堂中的學習積極性。面對這一教學現狀，教師必須轉變傳統的化學教學觀念，避免教學的模式化與機械化，充分考慮到新課程改革教學目標和學生的實際情況，重視化學教學的層次化和個性化，提高初中化學的課堂教學質量。

首先，教學目標的層次化和個性化。由于學生的化學水平參差不齊，教師在制定初中化學教學目標時，必須以化學新課程標準為依據，結合教材和學生情況，針對不同層次的學生制定相應的教學目標，將短期目標與長期目標有機結合起來，保證每一位學生都能夠完成與其學習水平相適應的目標，增強學生的滿足感和化學自信心，為化學教學的可持續發展奠定基礎。其次，教學內容的層次化與個性化。教學目標是教師進行化學課堂教學的主要依據，教學目標的層次化決定了教師在選擇化學教學內容時也必須有所側重。這就要求教師必須做好充分的課前準備工作，認真解讀化學教材，整理歸納化學重難點，針對理論與實踐不同的化學教學目標，為學生選擇恰當的教學內容，保證學生既能理解掌握理論知識，又能鍛煉化學實驗能力。同時，由于學生化學水平的差異，教師在選擇教學內容時也要有易有難，兩者交叉進行，使每一位學生都能夠化學教學中獲得知識與能力的提升。

二、創設良好的化學教學情境，鼓勵探究性學習

傳統的初中化學教學通常采用滿堂灌的教學模式，教師在講臺上滔滔不絕地講解著化學知識點，學生只能被動地記筆記，在沒有完全理解的情況下死記硬背。這種教學模式看似是在有限的教學時間中讓學生學習到更多的知識點，但實際效果卻并不理想，許多學生的知識背誦只是瞬時記憶，很快就會遺忘，更談不上對化學理論知識的應用了。針對這一弊端，新課程改革強調轉變傳統的接受式教學模式，提倡通過學生自主探究、學習和實驗獲得知識與能力，情境教學是新課程改革倡導的一種新型教學模式，教師在進行初中化學教學時為學生創設一種情境，無論是學生所熟悉的生活情境還是充滿未知的問題情境，都能夠有效地激發學生對化學的研究興趣，刺激學生的好奇心和求知欲望，提高學生主動學習化學的積極性。例如，教師在講授質量守恒定律這一節時，可以為學生講解王洪成“水變油”的故事，為學生創設一種具體的化學學習情境，讓學生在故事中了解化學現象，引導學生運用教材所學知識揭示“水變油”的假象，從而鞏固學生對相關內容的記憶程度和運用水平。同時，初中化學教學不概念和原理的死記硬背，教師需要引導學生進行探究性學習，就某一化學課題鼓勵學生進行自主假設、探究與分析，鍛煉學生的邏輯思維與探究能力。

三、發揮化學實驗的重要作用

化學是以一門以實驗為基礎的課程，新課程改革強調了化學實驗在教學中的重要地位，要求教師在進行初中化學教學時充分發揮實驗教學的作用，提高學生的實驗能力。同時，教師在進行化學實驗教學時，可以引導學生進行自主實驗和合作實驗，在鍛煉學生獨立思考與實驗技能的同時，培養學生的合作精神與創新能力。

總之，新課程改革是教育體系的一個全面創新，無論從教學觀念、教學內容還是教學方式上，教師都需要以新課程標準為依據，在化學課堂實踐中不斷創新教學模式，為學生提供更好的學習體驗，繼而提高初中化學教學質量。