提高初中物理習題課教學的有效性

陸莎莎

[摘 要] 習題課教學一直是教學的重要組成部分，高效率的習題課教學不僅拓展和加深了學生的物理知識，而且對學生的思維以及自主學習的能力有很大幫助。教師在物理習題課教學中，通過精選智編習題，正視學生的學習主體地位，一題多解、一題多變等多種教學形式，有效提高了學生的自主學習能力，增強了習題課教學效率，提升了學生的物理素養。

[關鍵詞] 初中物理；習題課教學；自主學習能力；有效性

在初中物理教學中，習題課教學是不可或缺的重要部分，不僅有利于增進學生的基礎知識，還有利于幫助學生拓展與加深對物理知識的認識，進而在極大程度上幫助學生建立善于思考、善于解決問題的思維，從而使其獲取正確解決問題的辦法，最終實現培養學生、提高學生物理學習能力的目的。從另一個角度進行分析，物理習題課教學還是教師評析學生學習情況、診斷教學問題以及檢查教學效果的手段。因此，如何在物理課堂這一有限教學時間里提高習題課教學質量是目前大多數物理教師教學中迫切需要解決的重要問題。

一、精選智編習題

著名的美國教育學家波利亞曾說過：“只要一個教師在專心、認真備課的前提下，拿出一個具有一定意義但又相對簡單的題目去幫助學生從各個方面、角度挖掘問題，就極可能通過這一題目將學生的認知引入更為全面、完整的理論性領域。”因而教師在對習題進行編寫以及選擇時，要重視每一習題的重要性，注重在對每一單元、每一章節的選題上達到題型全面、知識面完整、不泛濫成災的要求。若達不到這些要求，將會使學生演變成解題的機器，而不是提高學生的解題能力。在不少的實際案例中，我們可以看到大多數學生在重復練習大量的題目，尤其是偏題、怪題時，其成效微乎其微，甚至在極大程度上挫傷了自信心與積極性。由此可見，所謂的“題海戰術”并不是我們要推崇的教育方式。相關認知心理學家認為“專家—新手”理論應為：對于同一個問題，不同的人有其不同的解法，專家運用的解題方法可稱為強方法，針對性強；而新手運用的方法可稱為弱方法，效率低。在物理習題中，有一種類型被歸為特定型，物理特征明確，且存在強方法性，對于該題型，教師應以問題圖示或解題圖示為主要目標。

二、正視學生的學習主體地位

在大多數的物理習題教學課堂中，學生對習題的思考、動筆以及解答，表面上都好像是在教師的領引下進行，以教師為學習活動的中心展開，其實不然，其更多的課堂時間是由學生進行支配，而教師只是起著引導的作用。由于物理知識大多具有抽象性、廣泛性等特點，因而學生往往在解題時會因對知識滲透不足而不知所措，從而生搬硬套，極其不利于學生的學習，因而教師應對學生的這些問題找準癥結、抓準時機、正確引導。

如對“平衡力”的學習，教師先拋出一個問題，然后讓學生討論，例如：小紅試圖用水平力F去推動停在水平面上的車，但沒有成功；那么試問推車的水平力F和車地面摩擦力f是什么關系？可能大多數學生認為F

三、由淺入深

物理習題課的課程教學一定要注重由淺入深，根據教學設定的目標扎扎實實地進行，從而達成提高學生解題能力的目的。每一學生都是不同的個體，而每個個體間都存在著差異性，加之知識學習也具有一定的階段性，因而更需要注重習題的階段性培養，最終讓所有學生都能提高解題能力。

以某一習題為例：學生在進行“天然氣灶燒水”實驗，將0.5m3天然氣燃燒，使水（100kg）的原有溫度（20℃）升高至70℃。已知天然氣的熱值是q=7.0×107J/m3；水的比熱容是C=4.2×103J/（kg·℃）；求燃氣灶的效率。由于學生在短時間內接收的熱機效率知識較多，因而在知識運用上還存在著一定的局限。教師可以采用由淺入深的方法點醒學生：（1）求出天然氣在完全燃燒后釋放的熱量；（2）求出水所吸收的熱量；（3）求出燃氣灶的效率。教師引導學生回憶簡淺知識——比熱容、熱值等的定義與計算公式，然后再采用分層、結合等方式順利解決其問題，進而提高學生知識運用能力。

四、一題多解

所謂“一題多解”，主要指的是通過運用不同的思維方式，從不同的思維角度對同一問題進行多種嘗試性解析，最終獲得對這一知識深刻認識的活動過程。在物理習題課堂中，教師可以引導學生多使用這種解題方式，進而幫助學生認識相關物理知識、規律，極大程度上促進學生發散思維的培養，提高學生的應變能力。

以某一習題為例：某導體在接到電壓為6V的狀態下時，其消耗的實際功率為6W；而將其原有狀態改為3V時，其功率應為多少W？

第一種解題思路是完全按照電功率的推導公式進行逐步計算，過程相對而言較為繁瑣；而第二種解題思路是運用同一導體電阻不變的原理進行，將其計算的過程簡化。大多數學生都習慣性地采用第一種解題思路，但是由于其過于繁瑣且程序化，因而在一定程度上局限學生的思維；但第二種解法又有多數學生不易掌握，在運用上可能會受限，因而就需要教師發揮其主導作用，多用鼓勵、表揚等方式推動學生多思考，進而幫助學生加深對題型的認識，加深對知識的理解，從而培養學生敏銳的洞察能力以及嚴謹的邏輯思維。

五、一題多變

每一個復雜的事物都是由簡單事物演變而成，當然，物理習題也不例外。一個相對簡單的物理題型，可以通過對其原題的題設或結論進行多方面、多角度的延伸或演變，轉變其題目的呈現方式或題型樣式，進而呈現出新的題型。在物理習題課程教學中，教師可以多運用這一教學方式，進而不僅可以提高學生的應變能力以及觀察能力，而且還可以培養學生的創造性思維。

例如：將一鋼塊（體積為0.3dm3）放入水（ρ水=1000kg/m3）中，試問其受到的浮力應為多少？

對于該類題型，大多數學生一般情況下都可根據相應的公式進行解答，且過程也較為清晰，但是教師若就此停止對該題型的解析，則會使學生難以體會到此類題型的訓練價值，因此應該引導學生從不同的方向進行討論，例如提出：①能否用鐵塊替換鋼塊？②能否使鋼塊的水中深度發生變化？讓學生在討論過后嘗試對題目進行變更，例如呈現：①鋼塊有2/7的部分浸在水中，其排開的水質量是500g，試問其受浮力的大小？②將一鐵球（質量為2.34kg）放入水（ρ水=1g/cm3）中，（ρ鐵=7.8g/cm3）試問其受浮力的大小？

通過以上例子，我們可以對學生的知識運用、反應思維等進行糾正，例如對物理規律與物理定義模棱兩可的認識、解題誤區以及解題疏漏的現象等進行糾正，從而幫助學生提高對題中隱含信息、多余條件等的感知能力，進而提高其解題的正確性，促進解題思維的發散。

綜上所述，提高初中物理習題課教學的有效性，可以幫助學生達到鞏固基礎知識、提高解題能力、培養創新思維等目的。因此在初中階段的物理教學中，教師之間應該經常交流、探討習題課程的有效教學策略，注重對學生多方面學習能力的培養，從而為學生今后的可持續發展奠下堅實的基礎，讓學生受益終身。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰