培養小學生自主學習能力的方法

彭繼紅

[摘 要] 《義務教育數學課程標準》明確指出：教學要以小學生為主，提倡自主學習，充分發揮學生的想象力和創造力，并在教師的鼓勵和幫助下，通過學生的自主思考、分析、實踐等方式完成學習目標。在課標的指導下，教師可以借助情境教學激發學生的學習積極性，通過小組合作學習等方式促進學生之間互助教學的開展，從而逐漸提高小學生的自主學習能力。

[關鍵詞] 小學數學；自主學習；數學教學

教育界已經達成共識，學生才是學習的真正主人。學習的發生需要主體的參與，而學習效果的好壞與主體參與的態度和程度關系密切。傳統以教師為主體的小學數學教學，學生總是處于被動接受的位置，主觀上缺乏學習的積極性，在外力的監督和催促下，很多小學生缺乏內在學習的熱情，很多人會認為是在給父母學習，作業是在給老師做。因此，教師要轉變教學理念，要明確教師在教學中的角色，充分激發學生的主人翁意識，保護他們對學習本身的興趣，采用正確的方法開展教學。

一、樹立全新的教學理念

在素質教育思想的指導下，作為小學數學教師要明確學科教學本身所肩負的責任，明確教學目標。教學并不僅僅是教會學生基本的運算法則、解題方法，而是要從培養學生成才的角度出發，從為社會培養能夠獨立的人的角度進行教學。學生是祖國社會主義事業的建設者、接班人，他們要具備基本的自學能力，不斷豐富自身的綜合素質。所以，與其等到他們到了大學、社會中才開始自主學習，不如從現在就開始進行。在傳統的教學理念中，學生內在的學習好奇心由于外界因素的介入而受到干擾，每個人來到這個世界時，都對周圍的世界充滿了好奇。在好奇的驅使下，努力地模仿、學習、整合。可是當上了學之后，寫作業需要在家長監督之下才能進行，未完成作業，教師會給學生各種懲罰，這些外界因素的感染都使得學生原本對未知的好奇和探索戛然而止，喪失了原生的好奇心和自信心。因此，作為學生學習生涯的起始階段的啟蒙者，小學教師要注意保護學生的探索欲、好奇心。

二、在適當的情境中激發學生的學習興趣

小學生的抽象思維能力發展還不夠，因此，數學對于他們而言有一定的難度。情境教學法重點在于創設與學習相關的情境，這些情境應該是學生日常生活中比較熟悉的，從而降低知識的難度，促進學生對數學學科的自信的建立，提高興趣。學生的學習興趣是否高漲，其中一個決定因素是學生所處的教學環境。如果在一個真正平等、民主、和諧的教育環境中時，學生的學習積極性會大大提高；相反，在一個教師說了算的“一言堂”的環境中，學生的學習興趣根本就提不起來。所以創設能夠激發學生學習興趣的教學環境，對學生的學習影響是相當大的。給學生充分的民主和自由，營造一種師生之間互相尊重平等的氛圍，這是最重要的情境，學生在這種情境氛圍中內心是平靜的，沒有焦慮，沒有壓抑，有的只是對學習問題的研究和學習。帶著這種平和的心境，教師也會發現，學生實際上并沒有原來想象的那樣弱，他們都是蘊藏著巨大潛能的獨立個體，要有適宜的無條件接納的寬松環境他們才能表現出驚人的學習潛能。所以，教師要從自身做起，真正把學生看成一個人，從內心去尊重，去敬畏，而不是動不動就給一些負面的標簽，那是對學生極不負責任的表現。

另外，在小學數學的學習中，教師還可以打造一些有趣的、學生比較熟悉的情境，可以借助多媒體課件或其他教具等手段，將數學問題用數學情境的形式呈現出來。可以是很活潑生動的情境，讓學生能夠在其中有逼真的體驗和感受。例如，將一些學生比較熟悉甚至喜歡的卡通角色融合到數學情境中，讓學生幫助他們回到自己的家，或者找到他的小伙伴。教師可以讓學生真正地動起來，在教室里將這些情境演繹出來，這樣的方式情境性更強，學生們會非常喜歡。對于提高學生的學習興趣效果顯著。

三、精心設計課堂提問

巧妙精心設計的問題可以促進學生對數學問題主動探索。有了思考，才能有所領悟，才能有較大的進步。提出來問題，還要與之配套給學生一些促進思考的情境創設，讓學生在情境的啟發下，領悟到其中所包含的規律和技巧。例如，在學習計算長方形的面積時，開始，教師首先提出問題：“長方形的面積與它的什么有關系？”開門見山，直奔主題。在學生出現種種猜測后，借助多媒體電腦動畫演示，使學生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；長方形的長不變，寬越長，面積也越大。從而得出結論：長方形的面積與它的長和寬都有關系。所以，教師可以進一步設問：“長方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關系呢？”第二個問題提出后，馬上放手，引導學生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形，并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。將大量具體數據展現在學生面前，可以給學生一段時間來講述自己擺長方形的感受，之后，教師就可以繼續提出第三個問題：“請大家注意觀察表格，回想自己擺長方形的過程，你們發現了什么？”給學生討論的時間，最好是在各自的學習小組中進行交流討論。通過討論，有的小組很快發現了其中的規律，迅速得出了“長方形面積=長×寬”的結論；有的學生結合自己擺長方形的過程，經過深入思考，慢慢悟出：擺長方形時，橫著一排擺幾個小正方形，長方形的長就是幾厘米；豎著擺這樣的幾排，長方形的寬就是幾；每排小正方形的個數×排數=小正方形的總個數，因此，長×寬=長方形的面積。雖然看起來用的時間多了一些，可是通過親自參與而得到的知識對學生自主學習能力是一種鍛煉。通過這種教學過程，教師一層層精心的設問之下，逐步把學生的思維引向深入，學生開展了積極的智慧活動，不僅學到了知識，而且數學思維能力得到了切實的培養。

四、多留一些時間給學生去探索、發現

為了學生自主學習能力的訓練和提高，小學數學教師要轉換教學觀念，多一些耐心，給學生多一些時間讓他們自己探索。學生沒有經過數學訓練，他們接受新知識總是需要一個過程，如果教師著急而想著盡快告訴學生，就回到了以前的老路子。雖然如今多媒體課件教學有很多的優勢，不過對于小學數學教學，教師還是應該多讓教具參與進來，讓學生親手操作，在操作中既鍛煉了他們的綜合素質，又能在其中領悟一些數學的真諦。而且，經過自己努力之后收獲是最能讓人有成就感和幸福感的，伴隨著這些積極的感受，學生會更加自覺地參與到學習中。如今的教材也是與生活聯系非常緊密，很多題目都是生活中常見的問題，通過實際的操作體驗，學生就可以找到問題解答的思路。所以，教師要注意了解學生的心理特點，用適合他們理解力的方式去給他們傳授數學知識，用他們自己主動的參與去掌握其中的精髓，學會舉一反三，精益求精。

五、在合作學習中增強學生自主學習的積極性

人在社會中不是孤立生存的，每個人的資源都是有限的，因此，每個人都需要得到他人的幫助。合作學習是培養學生的樂群互助精神的良好途徑，通過一起討論學習，讓學生去掌握人際溝通的方法，學會尊重他人，學會忍讓，學會堅持自己的主見。更重要的是，當合作小組中形成了一種和諧穩定的氛圍之后，這種積極的氛圍會讓學生受到良好情緒的感染，產生對互助合作學習的正向情感，自然就提高了積極性。

總之，在新課標的指導下，小學數學教師要轉變教學觀念，將培養學生對學習的興趣，培養他們自主學習的能力作為重要目標，采用情境教學法、小組討論法等多種新的創新學習方式，促進他們自主性的發揮。另外，教師也要注意營造無條件接納的班級學習氛圍，激發學生的內在潛能，讓學生們在愉悅寬松的氣氛中，學習知識，培養健康積極的心態。

參考文獻

[1]陳啟軍.數學課堂中如何引導學生進行探究學習[J].語數外學習（數學教育），2012，（10）.

責任編輯 王 慧