小學品德課教學中問題探究法的應(yīng)用

李聚良

摘要：小學生思想不成熟，整個人處于啟蒙階段，需要小學教師全方位引導(dǎo)，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀及世界觀。小學品德課教學中，教師引導(dǎo)學生主動思考實際問題，有必要引入問題探究法，提高教學質(zhì)量。鑒于此，筆者以問題探究法為切入點，分析教學法在品德課教學中的應(yīng)用，達成培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學教育；品德與教學；問題探究法

小學階段品德課教學承擔著培養(yǎng)學生道德基礎(chǔ)的任務(wù)，讓小學生明白道德是非觀，了解正確的道德觀念。因此該課程與學生生活緊密相連，直接影響到小學生的健康成長，要在學生道德觀尚未成形時及時糾正錯誤觀念。問題探究法作為新的教學方法，與傳統(tǒng)教學方法相比具有較強的實用性，借助該教學法讓學生對身邊事物有正確認識，為此，本人結(jié)合自己的教學實踐，進行了探究和論述。

一、問題探究法概述

問題探究法指的是學生在開放現(xiàn)實生活場景中，通過親身體驗解決現(xiàn)實問題，通過教師指導(dǎo)與引導(dǎo)，選擇合適的生活場景，通過個人或小組模式進行研究，主動獲取與解決問題的學習活動。與社會實踐等教育活動類似，從特定角度與途徑出發(fā)聯(lián)系生活實例，以親身體驗方式進行學習。相比于其他課程，品德課本身就是有機結(jié)合智力活動與身體活動的課程。通過問題探究性學習提高學生綜合素質(zhì)，改革品德課課堂教學的根本，將學生作為課堂主體，整個課堂為學生發(fā)展而服務(wù)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學場景，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究，在教師引導(dǎo)下塑造正確道德觀，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

二、品德課教學現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，部分小學教學思想存在偏差，最突出的問題就是“重成績，輕品德”。主要表現(xiàn)為教學中追求知識培養(yǎng)，忽視提高綜合素質(zhì)。雖然目前政策上支持思品教學中融入傳統(tǒng)文化，但卻處于應(yīng)付狀態(tài)，很多時候都被視為負擔。教師也沒有意識到思品課的作用，在加上學校在傳統(tǒng)文化融入方面投資不足，造成硬件設(shè)施跟不上實際，影響思品教學質(zhì)量。

小學思品課程的設(shè)置，主要有《品德與生活》、《品德與社會》課程，這些課程關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識是零碎狀態(tài)，內(nèi)容沒有系統(tǒng)。思品課中融入傳統(tǒng)文化有著重要意義，首先養(yǎng)成良好品德。中華傳統(tǒng)文化本身就有豐厚的歷史底蘊與完整哲學體系，有著啟迪思想與道德的作用；其次有助于創(chuàng)新思品培養(yǎng)工作模式，通過深入傳統(tǒng)文化，學生可以從古人智慧中獲得啟示，確立學習生活的重心，不再茫無目的。另外傳統(tǒng)文化教育有助于教師開發(fā)教育資源，借助傳統(tǒng)文化精神，創(chuàng)新教學途徑，發(fā)揮思品課的教育功能。

三、小學品德課教學中問題探究法的應(yīng)用

小學品德課教學中引入探究式教學方法，可以有效提高品德課教學質(zhì)量，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，從多個角度分析應(yīng)用要點，以實現(xiàn)教學目標。

1、選擇問題階段。探究合理與否直接受到教學內(nèi)容的影響，學習方式并不是一成不變的，探究式教學方法并不能取代所有的學習方式，學習方式受到教學內(nèi)容、學生知識水平及個性化等因素的影響。品德課教學中可以運用很多學習方式，比如自主學習、場景學習等。但這些教學方式優(yōu)缺點同樣顯著，引入探究式教學法需要合理選擇教學內(nèi)容。

如對小學生進行感恩教育。可借助多媒體等技術(shù)，組織學生集體觀看短片，了解教師工作的辛苦、了解父母生活的不易，學生了解得越多，越容易引起學生思想的認同和共鳴。除此之外，中華民族傳統(tǒng)倫理學中責任是重要范疇，也是社會主義道德的主要內(nèi)容，新形勢下部分學生出現(xiàn)人生觀與價值觀模糊的趨勢，責任意識較弱，因此，教師應(yīng)當加強小學生責任教育，通過有效措施提高學生責任意識。[1]當然還要培養(yǎng)學生的包容精神，強調(diào)謙遜有禮。包容就是理解別人，放得下并不是縱容自己，而是多一份信任與友愛。現(xiàn)在出現(xiàn)的校園欺凌的事件，很多是由于學生相互之間缺乏包容所致。學校包容觀念教育有助于學生養(yǎng)成自我關(guān)觀念，提高學生道德素養(yǎng)。

2、探究問題要點。問題探究法的探究階段較為重要，引入問題后要引導(dǎo)學生思考問題。這是因為學生思維具有發(fā)散性，如果引導(dǎo)不好的話，很可能脫離原有問題范疇，不能達成預(yù)期教學目的。教師要縱觀全局，又要注意那些思維較為活躍的學生，把握好大方向，避免課堂節(jié)奏被打亂。

如在上“我的勞動感受”一課中，教學目的是讓學生了解勞動的辛苦及尊重他人勞動成果，學生可能表達觀念時出現(xiàn)鄙視、厭惡情緒，比如看不起農(nóng)民、清潔工等。這時教師不應(yīng)該直接斥責學生，而是與學生進一步探討問題，指出如果沒有農(nóng)民或清潔工，我們生活將會變成什么樣，讓學生認識到并樹立勞動沒有高低之分、勞動光榮、勞動偉大的意識。[2]

3、解決問題階段。這是最后一個階段，教師要對學生探究結(jié)果進行總結(jié)與升華。學生受到自身學識限制，對問題認識不全面，很多地方存在問題，教師應(yīng)該重視此問題。首先教師要對學生的探究結(jié)果有一定認同，列舉幾位思路較清晰，敢言敢說的學生進行表揚，對學生的探究熱情進行鼓勵；教師也要指出學生的不足之處，對整個問題的探究進行總結(jié)，然后進行道德上的升華教育。這是對書本知識的具象化，使學生意識到在問題探究中能夠獲得知識，進而鼓勵學生在日常生活中多觀察，多思考，繼而獲得更多知識。[3]比如在涉及感恩內(nèi)容的教學中，可以給學生們布置一些幫助父母做家務(wù)、洗腳等力所能及的事情，觀察生活中父母的細節(jié)，教師要跟蹤調(diào)查，一段時間后要求學生在課堂上總結(jié)經(jīng)驗，相互討論得出體會。

總而言之，品德課教學中引入問題探究法，可以發(fā)揮學生主觀能動性，教師通過引導(dǎo)、總結(jié)及評價，鍛煉學生自學能力。此外教師要有效把控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)課堂內(nèi)容走向，避免發(fā)生偏離教學目標的情況。通過合適問題引導(dǎo)，發(fā)揮問題探究法的作用，讓學生通過探究問題獲得相關(guān)知識，進而正確的是非觀、道德觀，為健康成長夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 高榮秋.新課改下怎樣上好小學品德課[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）：11.

[2] 莫威.新課程下‘小學品德課教師的專業(yè)成長[J].現(xiàn)代閱讀.2013（22）：62.

[3] 趙星宇.情感之花在品德課堂上悄然綻放[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）：63.