自主開發語文課程，促進教師核心成長

季鋒

摘 要：筆者所在的學校是一所普通的民辦小學，近幾年來教師隊伍建設工作蓬勃發展，并取得了顯著成效。在此，筆者以語文學科為例，分析促進教師發展的有效途徑。

關鍵詞：課程設置；課程開發；課程研究；教師發展

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-003-2

一、問題的提出

一個優秀的教師究竟該具備什么樣的素養？這是一個亙古不變的話題，也是需要時代和我們自己回答的問題。隨著新課程的深入推進，不同的層面有不同的說法。在網絡中大概可以找到這樣的幾個版本——

學生的觀點：一個好教師需要幽默；一個好教師需要面帶笑容；一個好教師需要敬業；一個好教師上課輕松；一個好教師博學多才……學生們的所有期望匯成一句話：那就是做一個自己做得到的最好的教師。

專家的觀點：評判一個教師優秀與否？首先要看這名教師是否有完美的工作態度和表率的作用，其次是要建立起和諧的師生關系和團隊合作的意識；再次是要關注到每一個學生，促進學生在課堂和生活中持續的成長，最后還要不斷提升自我，努力做到最好的自己。

國際視野：根據21世紀國際學習核心特征，教師需要具備以學習者為中心的理念，用帶有個性化的、可視化等媒介驅動的方式開展自己的教學，為學生提供數據豐富的學習、成長資源，從而讓自己的教學更加獨立、多元和能讓學生適應。

社會通俗觀：好的老師應該是上得了課堂，跑得了操場。批得了作業，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網。解的了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，護得住低智商。查得了案件，打得過囂張……

通過上述資料不難發現，21世紀對于教師的素質已經不僅僅局限于“愛生如子”等基本條件，對于教師的核心素養成長，科學、智慧地教出優秀的學生是家長、社會的渴求。俗話說“十年樹木，百年樹人。”培養一個優秀的教師同樣是各所學校和教育界所關心的核心話題。

筆者所在的學校是一所普通的民辦小學，近幾年來教師隊伍建設工作蓬勃發展。僅去年一年，學校共有二十多位教師被評為建鄴區優秀青年教師，十多位老師被評為建鄴區教壇新秀，所占比例約為兩項評比的區域內的三分之一。為何學校教師隊伍有這么大的發展，筆者就語文學科為例，分析了其中的原因。

二、課程設置，驅動教師發展內核

21世紀以來國際學界學生學習研究的熱點主要集中在學習方法、學習理論（建構主義）、學習風格和學習評價四個領域。國際學界學生學習研究的增強趨勢有：情境學習的興起、對非指導性發現學習的批判、分層線性模型在學生學習中的運用等；減弱趨勢有：體驗式學習和帕斯卡瑞拉早期關于高校學生學習成果；最新走向為：可見學習的提出、扎根理論的崛起以及自主學習反饋模型的研究。

而我們國家的新課程實施以來，大家越來越關注學生的“學”，而不是僅僅是教師的“教”。因此，順應時代背景需求，以兒童學習為核心的素養提升研究成為世界范圍內重點研究的內容。從目前的研究成果和實踐成效上來看，通過“課程”來進行設計、規劃、實施、評價、考核，是對促進學生核心成長的重要方法和有效途徑。

與此同時，盡管國家教育部和各省市教育廳（局）為學校課程改革松綁，安排一定的國家課程和地方課程之外，允許學校做好自己的校本課程。但是由于學校的課程發展存在一定的功利性，一度過分地追求“時尚化”、“效果化”、“炒作化”等非教育發展因素，從而引發了課程規劃者的浮躁。為了不落在別的學校的身后，便總想著出新、出奇、速成，便不顧課程規律、教與學的規律，自然免不了貼標簽、造概念、亂作為的現象，課程泛化隨之而來。課程對象定位不清，為特色而特色或不會梳理自己學校的特色，校本課程的開發與學校的的辦學理念、育人目標缺乏內在的一致性，或完全游離或亂貼標簽。課程變革并不是真正地從學生的需要出發。同時，課程改革也面臨著缺乏系統支持、教師教學能力轉換不及和素質測評技術滯后的困境。

與此同時，部分教師為了自己的崗位職稱或者能級評定而匆忙上陣、應付和糊弄地開設了一些質量較為低下、成效并不顯著的校本和個人課程，導致學生反映不佳，對教育教學實效幫助不大的現象。這樣的課程開發對于學生、教師和教育而言都是在浪費時間和精力，并沒有帶來積極的改革和意義。

然而，真正的課程開發與實踐對于學生來講固然是有幫助的，但是更加有意義的是教師的專業素養同樣也在提升，這是最了不起的一件事情。面向未來的教育不但需要教師具有創意教學、合作學習和實踐反思的意識，同時，教師本身也在自主開發課程和實施中獲得最有價值的課程資源。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。課程開發使教師的選擇余地加大，機會增多。從而，能夠滿足教學的多種需要，但同時也增加了選擇的難度，對教師自身素質的提高是一個挑戰。本研究抓住支持兒童創意學習的學校課程變革領域，在行動研究的過程中，對典型案例進行分析與反思，為構建創意型教師團隊提供具有可操作性的實踐依據。

三、課程開發，改善教師發展平臺

語文課程開發首先順應的是兒童的需要。因為語文課堂是語文課程變革的核心所在，是支持兒童學習的主陣地。在語文教師自主開發的教學中激發學習興趣，培養創新思維品質，創設智慧課堂，促進綜合發展。并在此理念的引領下，通過自主課程的實施，努力打造享受生命和促進每一個孩子成長的課堂。

如筆者所在學校的語文教研組圍繞兒童的核心素養，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，創造性地開發了“閱讀與演講”、“帶著教材去旅行”、“跑班作文”等多種形式的校本課程，大大提升學生學習語文積極性的同時，也讓學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。

我們都知道“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”一名優秀的教師一定具備教出優秀學生的高素養。即使在學校的學習中并沒有習得，但是隨著時代的發展，與時俱進地拓展自己的知識面，提升自己的教學素養還是非常有必要的。

當下社會，演講的重要意義不言而喻。而為了不斷提升學校師生的演講水平，老師要研讀有關演講的書籍，開展一些必要的演講、辯論、交流、對話的活動。在提升教師自身素養的同時，也在為預設創設語文校本課程打下基礎。學校教師發展中心向語文老師們推薦了一系列的演講書籍和視頻：《TED演講的秘密 18分鐘改變世界[How To Deliver A TED Talk]》等，為老師的成長搭建了有效的平臺，改善了教師的專業成長。與此同時，學校的“閱讀與演講”課程也蓬蓬勃勃地開展起來了。

無獨有偶。學校一位教師在指導學生集體閱讀了《三國演義》之后，要舉辦一次演講或者辯論會來進行最后的閱讀總結。經過一番斟酌和思考，他決定放棄原先的演講方案，而是精心策劃了一期辯論會：《三國演義》中的“智絕”真的是諸葛亮嗎？為了舉辦好這次活動，他查閱了很多資料，事先組織學生視頻觀摩了多場中、大學生、國際漢語辯論賽的視頻，也對學生進行了分工指導。最終，辯論會在學生自主情境下順利開始。正反雙方唇槍舌劍、互不相讓，結果原本40分鐘的一節課，硬是兩節課沒有完成。學生意猶未盡，紛紛約著要通過附加賽或者文筆上的切磋繼續較量。老師看在眼里，樂在心頭：這才是真正的學習。而這位教師在“這節課”之前的努力和付出不但有了成效，更重要的是他找到了引導學生開展課外閱讀的有效路徑，也為他自己的語文教學打開了一扇全新的窗戶。

四、課程研究，促進教師發展成效

語文課程的自主開發，看上去受益者是學生，其實真正的受益者是我們教師自身。在課程的研究過程中，我們會通過不斷地歷練促進教師的發展成效。

隨著新課程理念的不斷推動，教師自身也在不斷地變化和發展，特別是成為構成課程實施中最有價值的課程資源。因此，一名教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。就如同一位特級教師老師曾所說：“站在講臺上，我就是語文。”深而廣之：“在生活中，我也是語文。”

符合時代推進和學生核心素養發展的語文課程開發使教師的選擇余地加大，機會增多。從而，能夠滿足教學的多種需要，但同時也增加了選擇的難度，對教師自身素質的提高是一個挑戰。但是語文教師自己及其團隊則在行動、實踐、探索、研究、分享的過程中，對課程大綱、教材編寫、教學實施、教學評價及教學中的典型案例進行分析與反思，為構建真正符合兒童需要的語文課程，及富有創新精神的教師團隊提供具有可操作性的實踐依據。

原清華大學校長梅貽琦也說過：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”可見，一所學校的好壞與學校的硬件并沒有太大的關系，而與這所學校所擁有的教師隊伍有著密不可分的聯系。一個好的老師，能在現有的條件下，開設一門或者多門課程，從而充分發展學生在學業、文化修養、運動、科學方面的潛能，培養他們開放的心智和思維，保有并發展其自由的想象力，對大自然、人類社會以及知識的奧秘擁有無限好奇心和探索精神，養成服務社會的美好品質，成為有著家國情懷和完整人格的世界公民。這也是國家希望發展學生的核心素養和落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

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[5]TED演講的秘密 18分鐘改變世界 [How To Deliver A TED Talk] 杰瑞米·多諾萬（Jeremey Donovan）著；馮颙，安超譯.