“四段一體化、教學做合一”高職實踐教學體系的構建研究

王小紅+嚴林俊

摘要：高職院校是培養社會行業需要的高素質技能型人才、應用型人才的主要陣地。構建適合各個高職院校的實踐教學體系是全面培養學生的學習、技能、創新、職業素養等的重要途徑。文章通過闡述實踐教學體系的內涵、高職教學教學體系的結構及其構建模式，旨在探討符合高職人才培養模式需求的實踐教學體系，更好的促進高職實踐教學的發展。

關鍵詞：一體化；教學做；實踐教學體系；構建

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0005-02

近年來，高職教育規模進一步擴大，正從快速的規模擴充向內涵建設階段邁進，其教育的特征是突出職業性、應用性，即培養的人才應該具備相應崗位技能、技術、養成一定的職業態度，而實踐教學是培養技能型人才比較重要的教學途徑。因而探討構建完善的、突出能力培養的高職實踐教學體系，對實踐教學的模式進行創新，突出對學生整個職業能力、職業素養、職業態度的關注，在致力于培養學生技能操作的同時，發展學生的方法能力，這不僅是高職教育發展的必然選擇，也是高職教育培養人才的需要。但是，現在很多高職教育教學中實踐課程與理論課程的銜接不合理、實踐教學的比重不高、實踐教學的教學模式應用性不強等問題比較突出，不能適應高等職業教育的發展。為此我們必須強化實踐教學體系的構建，探索如何有效的對傳統實踐教學體系進行改革、進行創新，使實踐教學體系中的各要素協調配合，形成有機的整體，全面培養學生的學習、技能、創新、職業能力，對發展高等職業教育具有深遠的影響。

1.實踐教學體系的內涵

實踐教學在職業教育培養目標中是非常關鍵的教學環節。一般的高職教育中往往只注重提高學生的實踐動手能力，但要適應高等職業教育以培養高素質應用型人才的目的，還需要培養學生的職業理想、職業道德、職業技能，這正是開展高職實踐教學要滲透到實踐教學體系中的重要的認識。由此我們有必要全面認識并理解高職實踐教學體系的內涵。

高職實踐教學體系的內涵可以從廣義和狹義兩個方面去理解。廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機整體，它包括實踐教學的目標、內容、管理、機制等要素。其中各要素之間相互影響，相互作用，相輔相成的構成了一個有機整體[1]。狹義的實踐教學體系是指圍繞專業人才培養目標，在制定教學計劃時，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節，如實驗課教學、課程實習、實訓、課程論文（設計）、專業實習、畢業實習、畢業論文（設計）、創新制作、社會實踐等多方面的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內容體系。可以看出，從廣義和狹義兩個方面綜合理解高職實踐教學體系，它不僅包含了傳統實踐教學的顯性含義，還突出了實踐教學中以獲得學生綜合能力的這種實踐教學的隱蔽性，這也正是今后在開展高職實踐教學過程中始終要滲透的。

2.實踐教學體系構建的依據

國務院關于大力發展職業教育的決定中強調要加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養， 應高度重視實踐和實訓環節教學?？梢?，對傳統實踐教學模式進行創新，積極探索實踐教學的新模式是促進高等職業教育發展的必然選擇[2]。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》是大力提高高職教育教學質量的里程碑性的文件，它提出了 "工學結合 "的辦學模式及" 教學做合一"的教學模式，為建立符合高職教育人才培養目的實踐教學體系指明了方向[3]。

專業人才培養方案是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，對人才培養目標與規格的整體設計，而實踐教學體系是其中的重要部分。要使得高職教育培養出復合型的高級應用技術人才，在人才培養方案中要按崗位群設專業， 按崗位必須具備的知識和能力設置課程進行教學和訓練，強調理論與實踐并重，教學與訓練并重，采用邊教邊干，邊干邊學的方法，培養學生的崗位工作能力[2]。

3.構建實踐教學體系的意義

隨著高等職業教育的發展以及市場的需要，實踐教學的層次不能僅滿足于課程實驗、課程設計、課程實習、生產實習等環節，提高學生的動手能力，還要通過實踐教學以訓練學生的思維、獨立思考的能力、團結協作的能力及其對待工作的態度等綜合素養，以使學生獲得相應的職業技能。所以單純的實踐教學環節已很難滿足職業教育人才培養目標的實現，而將實踐教學活動各個要素有機結合形成的實踐教學體系則是職業教育發展的方向[4]。

高職實踐教學體系的構建是技能型人才培養質量的重要保障，對于實現人才培養目標具有重要意義。因此構建良好的實踐教學體系對高職教育的發展有著至關重要的作用。構建實踐教學體系的過程中建設了良好的實踐教學環境，促進了專業人才培養模式的推進和實施，強化了實踐教學環境的建設與管理，促進了制度和實踐教學師資隊伍建設，規范了各種設備的操作流程和注意事項，為實踐教學任務的順利開展建立了有效途徑和堅實的基礎。同時，也為師生畢業設計、科技創新、參加各類比賽、競賽提供了很好的平臺，為師生縱、橫向課題的完成提供了很好的環境和技術支持[5]。

4.高職實踐教學體系的內容及結構

任何教學體系都包括教師、課程與學生這三個因素，實踐教學體系作為教學體系的一種形式，其涵蓋的因素相對多些，主要的課程載體多以實驗、實習、實訓、課程設計等為主。因而形成的實踐教學體系內容較復雜，主要是實踐教學目標體系、內容體系、保障體系、管理體系、評價體系等要素。實踐教學目標體系是整個教學體系的核心，它在一定程度上決定著實踐教學內容體系、管理體系及支撐保障體系，在整個體系中發揮驅動作用[6]。實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節通過合理結構配置呈現的具體教學內容[7]。教學內容體系是教學目標體系的具體體現。實踐教學保障體系通常由師資、設備和學習環境組成，在很大程度上成為制約實踐教學效果的重要因素[7]。實踐教學管理體系包括管理機構、管理手段和評價指標體系，在整個體系中起著反饋和調控作用。

目前高職院校普遍采用的實踐教學體系結構是"三段一體化"的實踐教學體系，另外也有采用驅動-受動-調控-保障模式的實踐教學體系及內外一體的開放式的實踐教學體系等結構形式。隨著高職課程建設與改革的加快推進，高等職業院校都在積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系。因而構建合適的高職實踐教學體系結構形式，是以培養學生的技能意識、技能能力、技能個性為目標的必然選擇，也是培養學生的職業能力和創新能力的途徑。

5."四段一體化、教學做合一"高職實踐教學體系的構建

實踐教學體系的結構按照階段性發展要求形成"三段一體化"的實踐教學體系，結合高職教育的發展需要，探討理論與實踐的有機結合，我們總結形成了"四段一體化、教學做合一"高職實踐教學體系，如圖1。

5.1 基本能力?；灸芰σ部梢苑Q作基礎能力，主要通過專門的實驗課程，尤其是基礎實驗課程的實踐教學，主要通過校內實驗室完成，使學生把對本專業的感性認識和理性認識結合起來，把專業基礎知識和專業實際操作結合起來，通過基本能力的培養，真正使學生對實踐教學內容感興趣，提高基礎技能的實用性，同時提高學生的的動手能力，合作能力，為后續的專項能力及綜合能力的培養奠定良好的基礎。一般對基本能力的訓練集中在第一學年，以專業基礎課為主，當然這個階段的教學過程中也結合有專項能力的訓練。

5.2 專項能力。專項能力主要結合相關工作崗位所需的技能要求，將課程的整體目標分解成學生應學習和掌握的各個具體專項技能為主。主要以具體的課程設計性實驗及操作與案例操作為主線，按照課程目標設置各專項技能訓練。專項技能能力訓練一般在每一門專業核心課程和專業技能課程開設時在校內相關的實驗室和實訓中心進行，也輔以各個專業課程中參觀、實習來完成，分布在第二學期到第四學期中。期間，我們也結合專業的工種考核技能鑒定要求進行相關的訓練，使得學生在參加技能鑒定考核時，能順利的獲得相應的職業資格證書。

5.3 綜合能力。綜合能力的獲得主要通過綜合技能的訓練來達到培養學生綜合運用專業知識的能力，主要讓學生通過各課程實踐性環節學習到的技能與實踐經驗，結合在學的專業課程和各專業特色進行相應的課程綜合性實踐和研究性實踐訓練，從而獲得相應的產品設計。此階段的相應課程教學均由中級以上職稱的"雙師型"教師指導學生進行實際的模擬訓練，包括設計、應用性研究等。另外此階段在立足學生實踐能力、崗位能力培養的同時，也不能忽視培養學生尋求獲得知識的方法，讓學生學會如何學習，具備終身學習的能力。綜合技術應用能力一般安排在第五學期完成。

5.4 發展能力。頂崗實習、畢業設計、畢業實習、社會實踐等作為畢業前的最后一個環節，不僅要體現實踐教學體系中專業性的特色，還要將職業所需的各種素質結合起來，使學生畢業時不僅掌握了崗位所需要的專業知識結構和技術能力，還要具備能在社會上立足的種種良好的綜合能力和素質。要做到以社會需求和就業需要為依據，對學生進行包括道德品質素質、創新素質、心理素質等方面的培養。發展能力一般安排在第六學期完成，當然與綜合能力的訓練可以結合起來進行。

5.5 四段一體化、教學做合一。在構建"四段一體化、教學做合一"高職實踐教學體系過程中，我們分層次設置實踐教學內容，構建了與理論教學體系既相對獨立又相輔相成的實踐教學體系，在循序漸進地安排實踐教學內容的同時，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，即做到教學、實訓、技能、素養相融合，形成一體化的人才培養模式，做到教學做合一。

高職實踐教學體系構建過程中，不管采用什么結構的體系形式，都離不開老師、課程、學生這三個因素。教師隊伍是實踐性教學活動的實施者，很多學校都認識到了這一點，高職"雙師型"教師的團隊建設很受重視，但是實踐中更多的教師缺乏到企業一線的經歷，崗位技能相對缺乏。實踐體系中課程設置的實用性、合理性也有待解決，不少學校的在制定人才培養方案時，缺乏行業企業專家的參與，因而課程設置不能體現崗位的需求。學生是實踐體系中的實施對象，他們的能力、素養直接體現其成效，我們我們構建"四段一體化、教學做合一"高職實踐教學體系，改革實踐教學模式，就是為了培養出知識結構合理、動手能力強、綜合素養高的學生，真正突出了學生主體的地位。

構建具有高職特色的實踐教學體系是一項新生事物，我們必須緊扣行業發展的需求，認真研究實踐教學模式，大膽創新校企合作模式，推動適合各個高職院校實踐教學體系的構建。

參考文獻：

[1] 韓敘. 高職實踐教學體系要素構建研究[J]. 天津職業院校聯合學報，2012，14（1）：42-45.

[2] 王勇. 大實踐視域下高職實踐教學的創新路徑[J]. 徐州建筑職業技術學院學報，2006，6（2）：77-79.

[3] 馮丹，何同林. 高職實踐教學體系構建研究 [J].職業教育研究，2009，（8）：11-12.

[4] 馬靜穎. 高職實踐教學體系的構建和實施[J].教育管理， 2009，（2）：100-101.

[5] 楊琳. 高職實踐教學課程體系的研究與實踐[J].職業教育，2012，（9）：188-189.

[6] 張晉.《高等職業教育實踐教學體系構建研》，華東師范人學屆博士學位論文.

[7] 朱敏紅， 劉 峻.高職實踐教學體系結構研究[J].職業時空，2011，7（6）： 17-19.

作者簡介：

王小紅（1977.3-）女，江蘇南通人，學位：碩士，職稱：副教授，研究方向：教育教學理論。