小學數學教學中小組合作學習的有效性探究

歐春林

（重慶市銅梁區高樓小學，重慶，402594）

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教學的組織形式也在悄然的發生著變化，原有單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分發揮學生主體性的多樣化的學習方式。如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式之一，它可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。只有構建結構合理的合作小組，建立有序的合作常規，培養良好的合作習慣，把握合作學習的契機，加強對合作學習的過程性等的評價，才能使合作學習真正做到有實效，使學生的個性得到全面的發展。

關鍵詞：小學數學教學 小組合作 有效性

一、構建結構合理的合作小組，是有效合作學習的前提

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4人為宜，不超過6人。人數太多不利于學生間組織和交流，勢必會有小組學習交流中的看客，特別是一些性格內向或自覺性不高的學生，不利于這些學生的發展；人數太少則達不到交流的目的；二是分組應遵循“以優帶差，以優促差，組際競爭”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以根據組內成員在學習中的表現出來的個性特色，進行角色的轉換，也可以讓原組長根據組內同學表現，推薦新組長，由原組長輔助進行合作學習等。

二、制定有序的合作常規，是有效合作學習的保障

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加留意就不難發現，這種假熱鬧后的無序性。有的小組幾個人同時各抒己見，根本不會傾聽別人的發言，更別談合作了；有的組只有兩個較好的同學在討論，其他人則無所事事；有的小組則你推我讓等等。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

如何使小組內的合作“活而有序”呢？筆者認為，小組內應合理分工，明確職責。可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和責任意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

三、培養良好的合作學習習慣，是有效合作學習的助力器

（一）注重培養學生獨立思考的習慣，避免小組交流“人云亦云”或“不勞而獲”的現象。

合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。一些思維活躍的學生往往急于表達自己的觀點，而使一些思維相對較慢的學生沒有思考的時間，只能被動地接受，盡管檢查時你發現他們能應答自如，但是僅限于模仿和機械地重復，并沒有自己的思考，長此以往，必然扼殺這部分學生的思維能力，形成這部分學生的思維惰性。結果導致班級學習上嚴重的兩極分化，背離了小組合作學習的既定目標。

（二）教給學生學會傾聽。

傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。人的一生中，其實聽得多說得少，任何時候我們都得學會先耐心傾聽別人的講話，然后再思考：他說得對嗎？跟我所想的一樣嗎？然后再進行補充和糾正。只有學生學會傾聽別人的觀點，才能有效地合作。

（三）培養學生積極參與、踴躍發言的習慣。

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，大膽踴躍地發言，要使發言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。

四、把握合作學習的契機 ，是有效合作學習的精髓

（一）個人操作無法完成時

在教學活動中，遇到短時間內個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。比如：在教學“統計的初步認識”時，教師播放了一分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學生數不過來，教師又放一遍，學生還沒有數清楚。這時，教師說：“想想辦法如何解決這個問題”，一些小組就開始商量，分工合作。在小組內，有數轎車數目的，有數公共汽車數目的，還有數面包車、大卡車等數目的。又放錄像一分鐘后，學生順利地完成了統計任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生合作的意識，還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率。

（二）當學生意見有分歧時

當學生對問題的意見不一致時，可組織學生進行合作交流，讓他們在爭論達到對知識更深層的理解。例如：“認識物體”一節課，在認識長方體和正方體特征后，老師讓學生從生活中找這兩種物體。誰知一些學生將只有一組對面是正方形的物體說成是正方體。這時，學生間開始了爭論?? 學生在爭辯中使問題越辯越明，達到了對知識的更深層次的理解，同時激發了學生的合作意識，培養了合作能力。

（三）選擇學習策略時

學生在獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，而自己又難以決斷下來。這是學生最希望從他人的交流中得到啟發和驗證的時候，如果此時安排小組合作就某個問題進行探討，學習效果應該是很理想的。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養學生間的合作交流意識和動手操作能力等方面起著不可估量的作用。當然，合作學習強調學生自主探究，并不是教師可以撒手不管，教師應習慣于“蹲下身子”，以“學生中的首席”積極地參與學生的討論，了解學生的學習狀況，及時調整課堂進度，適時、適度地把握教學節奏，以期不斷地優化課堂教學結構，不斷地加強小組合作學習的有效性，從而不斷地提高課堂教學質量。

參考文獻

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