新課改背景下的語文教學創新模式

佟圣利

內容摘要：社會科技的快速發展最大限度地推進了新課程改革發展進程，在這樣的情況之下，教育質量和教育水平得到有效的提升。與此同時，新課改對于高中語文教學也提出了更多的要求。但在實際的高中語文教學過程當中，部分的教師還沒有完全突破傳統填鴨式教育的禁錮，并不重視教學方法的優化創新。不僅不利于提升高中學生的語文學習興趣，同時還對高中語文教學的改革產生了一定的阻礙。本文首先分析了新課改背景下的高中語文教學要求，然后進一步地分析了新課改背景下語文教學創新的有效策略，希望能對新課改背景下的語文教學創新模式的相關研究有所助益。

關鍵詞：新課改 語文教學 創新 模式

社會的快速發展帶動了科技的飛速發展，科技為教學行業的發展創造了有利條件，在這樣的情況之下，新課改如火如荼的進行著。對于高中語文教師而言，高中語文教師必須加強對高中語文教學的重視，及時地把握新課改的創造的機遇，不斷的引進先進的教學方法和教學理念完成高中語文教學。在實際的高中語文教學過程當中，教師不僅要很好地完成教材中的知識教學，同時還要增強高中語文課外拓展教學，這樣才能夠全面地培養高中學生的創造精神和語文探索精神。激發高中學生的語文學習興趣，從而為高中語文教學質量的不斷提升提供良好的保障。高中語文教學雖然取得了一定的教學成效，但在實際的教學過程當中仍然受到多方面因素的影響，這不僅使得高中語文教學難以達到新課改的教學要求，同時還會影響高中語文教學的順利展開。

一、新課改背景下語文教學的要求

（一）始終以學生為教學主體

在傳統語文教學過程當中，高中語文教師占據語文教學的主導地位，為了更好地提升高中學生的語文知識，教師往往采用填鴨式的方式來進行教學。這種教學方式雖然能夠一定程度提升高中學生對知識點的掌握，但存在著較大的局限性，會對長期的高中語文教學水平的有效提升產生一定的阻礙。在填鴨式的教學模式之下，學生只能被動地接受教師灌輸的知識，教師的教學模式較為固定。這種教學方法不利于全面培養高中學生的創造性思維，能有效地提升高中學生的語文素質。長此以往的使用填鴨式教學方法進行教學，還會使高中學生喪失語文學習的興趣。新課改對高中語文教學提出了更新的要求，更加深入透徹地貫徹人文素質教育，課改要求在高中語文教學過程中學生必須作為教學主體。語文教師所有的教學活動，都必須根據學生的實際情況進行安排，從學生的角度出發進行教學，利用可利用的手段，全面激發高中學生的語文學習興趣。同時，高中語文教師還需要注重引導學生養成良好的語文思維，不能利用多媒體教學設備為學生創造教學情境。有效地激發高中學生的語文學習積極性，并在這個過程當中不斷的完善高中學生的語文知識體系。

（二）全面培養學生學習興趣

對于高中學生而言，想要全面的提升高中學生的語文成績和學習水平，就必須要采取一高中學生喜聞樂見的方式來展開高中語文教學。通過引導高中學生培養良好的語文興趣，全面地提升高中語文教學的教學效率和教學質量。例如在實際的高中語文教學過程當中，高中教師可以利用先進的多媒體設備創造出語文教學情境完成高中語文教學。利用教學情境引起學生對語文知識進行深入思考，在學生的學習過程當中，不斷引入其他領域的相關知識。這樣不僅能夠有效地拓展高中學生的視野，同時還能夠為高中學生創造一個具有趣味性、輕松性、活躍性的良好學習氛圍。與此同時，教師還需要注重學生在學習過程當中的思維跳躍方式，從而設計出與學生思維方式相符合的教學情境，這樣不僅能夠最大限度地激發高中學生的學習熱情，同時還能有效地調動高中學生的學習自主性和活躍性。教師還可以合理的安排教學時間，預留出部分時間和學生進行溝通交流。在溝通交流的過程當中，教師可以及時解決學生在語文學習過程當中遇到的各種問題，并對教學方法和教學安排向學生征取意見，從而對教學模式進行有效調整，以便于最大限度地滿足高中學生的興趣式教學需求。

二、新課改背景下語文教學創新的有效策略

在高中語文的教學過程當中，教師可以根據實際的教學需求和學生的實際情況選擇不同的教學方法，在使用教學方法的過程當中，教師可以利用先進的多媒體設備全面的提升不同教學方法教學成效。在高中語文教學過程當中較為常見的教學方法有合作教學法、分層教學法、閱讀教學法等，這些教學方法各具優勢，在合適的情境之下，選擇適合的教學方法，能夠最大顯著提升高中語文教師的教學效率。另外，高中教師還可以在充分地考慮高中學生的實際學習情況，緊密結合高中學生的生活實際，對這些教學方法進行優化組合和創新，從而為學生創造全新的教學體驗。另外，在高中語文教學方法都有效探索的過程當中，教師自身的教學能力和教學水平也得到了有效提升，這樣能夠最大限度地提升高中語文課堂教學的教學科學性和有效性。

（一）注重個性化的教學

在高中語文教學過程當中使用個性化教學方法，能夠對高中學生的個性進行全面有效的培養，同時還能夠最大限度地提升高中語文教學的整體教學質量。在使用個性化教學方法的過程當中，教師必須加強和學生之間的溝通交流，采用一切可利用的方法了解學生的情況和實際學習情況，對學生的興趣、愛好、個性、特長進行深入了解。教師再結合教學目標和教學內容，設計出全新的個性化教學方案，并在實際的教學過程當中利用多媒體設備引入個性化的教學元素，全面激發高中學生的個性化語文學習興趣。高中學生的一切學習都是為了在高考中取得較好的成績，這就使得部分教師在高中語文教學過程當中過度重視成績的提升，不重視對學生個性的培養，學生的語文學習興趣得到滿足。長期的重復復雜枯燥的內容的死記硬背，將會大大的將提高中學生的語文學習積極性和學習熱情。這嚴重地阻礙了高中語文教學的全面開展，同時也對學校的高中學生升學率產生了較大的影響。因此。高中語文教師在教學過程當中需要注意規避“過度重視”這一問題，語文教學當中不僅要引導學生完成課文的學習，還要引導學生總結新的體驗，鼓勵學生敢于抒發自己不同的觀點和見解，從而全面的培養高中學生的語文創造性思維。

（二）有效加強合作教學

在高中語文教學過程當中，教師可以采用合作教學的方法以便提升高中學生的語文水平，不斷提高高中語文教學的科學性和有效性。教師可以組織學生同桌、小組之間進行學習，并根據高中學生的學習傾向建立散文學習小組、古詩詞學習小組、詩歌學習小組等。在合作小組進行學習交流的過程當中，教師要及時的引導學生進行正確的學習和討論，并要求學生就學習討論內容進行總結。還可以讓各小組之間的成員進行學習交流，能夠充分發揮各小組學生的學習優勢，有效帶動其他小組學生的語文學習，從而不斷地提升學生的合作學習能力。高中語文教師也需要加強教學的溝通交流，同年級組的語文教師可以定期的進行語文教學總結，并交流彼此之間的教學經驗和教學心得。高中語文教師還可以加強和其他學校的高中語文教師之間的交流，在交流的過程當中不斷學習對方的先進教學方法和教學手段，不斷提升自身的語文教學能力和教學水平。

（三）不斷加強分層教學

在實際的高中語文教學過程當中部分，部分教師仍然受到傳統的填鴨式教育的影響，沒有對教學方法進行優化調整，在課堂上仍然使用統一授課的方式來進行高中語文教學，在教學過程當中沒有考慮學生之間存在的差異，從而難以有效地提升高中學生的整體學習水平。在分層教學過程中，教師根據學生之間的個體差異以及學習能力、學習水平、接受能力等情況，對班上學生的情況進行統計，然后通過詳細的分析之后，制定出科學合理的分層教學方案。在高中學生群體當中，學生之間的語文水平參差不齊，部分學生語文學習成績相對較好，能夠很快地接受各種語文知識；部分的學生語文學習成績相對較差，因此，需要花費較多的時間才能完成相關知識的掌握；少部分的學生我語文接受能力較差，就部分學生很難緊跟教師講課節奏，對于語文當中的戰斗知識點仍然存在誤解，從而使得這部分學生的語文成績相對較差。在學生水平參差不齊的情況之下，高中教師必須要科學合理地采用分層教學法，根據學生的實際學習情況，將語文教學目標分層化、細化，然后利用多媒體設備分別對學習成績好、中、差的學生進行分層教學，從而更好地滿足每個高中學生的學習需求。

（四）全面展開閱讀教學

在歷史發展的過程當中遺留了大量優秀的文學著作，高中學生在學習之余，進行這些優秀著作的閱讀，不僅能夠全面提升高中學生的閱讀能力，同時還能夠不斷增加高中學生的知積累，為高中學生的作文學習聽力良好的基礎。另外，優秀作品當中文章都具有獨特的感染力，教師在進行語文教學時需要對文章進行優選，結合高中語文教學內容選擇能夠激發學生語文閱讀興趣的文章。在高中語文教學階段，教師可以開設語文閱讀指導課程，教授高中學生語文閱讀的方法，或者組織語文閱讀興趣小組，鼓勵學生參與到語文閱讀活動當中，可以組織優秀讀后感評選、讀書周等活動，全面激發高中學生的語文閱讀興趣。這樣不僅能夠有效的提升高中學生的語文水平，同時還能為高中學生的作文學習，乃至今后的語文學習提供有效的保障。

在新課改背景下展開高中語文教學，要求高中語文教師，必須及早轉變傳統教學觀念，摒棄傳統的填鴨式教育，積極地引入適應社會發展的教學方法，采用高中學生喜聞樂見的方式來進行語文教學。在教學過程當中，高中語文教師還要不斷地引導高中學生樹立正確、科學的思維方式，采取有效的方法全面的提升高中學生的語文學習能力和自學能力。另外，教師不僅要注重高中學生的語文學習成果，同時還要注重中學生的語文學習過程，不斷的增加和學生現交流，以便于及時掌握學生的整體學習情況和教學當中存在的問題，采取及時有效的措施對高中語文的教學進行優化調整。這樣不僅能夠最大限度地提升高中語文教學的總體教學質量和教學水平，同時還能為新課改背景下的高中語文教學的全面發展奠定良好的基礎。

（作者單位：浙江德清縣第三中學）