低年級(jí)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

武艷華

內(nèi)容摘要：正確把握學(xué)生的心理，啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生不僅能夠大膽提問，而且能抓住課文重點(diǎn)提問。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 語文教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，我嘗試著把探究式學(xué)習(xí)引入到低年級(jí)語文教學(xué)中。

一、適當(dāng)鋪墊，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，自己提出或幫助學(xué)生提煉出有價(jià)值的問題回放給學(xué)生。當(dāng)然，教師要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，提出一些比較淺顯的問題，可以是一副圖、一句話，也可以是一個(gè)字、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，意在激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和問題意識(shí)。

【案例一】：

探究內(nèi)容——“月”字旁的字與什么有關(guān)？

師：小朋友們，我們學(xué)過了許多“月”字旁的字，你發(fā)現(xiàn)它們都與什么有關(guān)嗎？

（生靜默）

師：（出示幾個(gè)月字旁的字：臉、胸、腰、腳）想一想，它們都在你們的什么地方？

生：我知道了，月字旁的字都與我們的身體有關(guān)。

這只是一次小小的探究，通過探究得出了結(jié)論，這遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生效果好得多，更重要的是學(xué)生在探究成功后，心理上獲得了極大的滿足，增強(qiáng)了學(xué)生的樂趣和自信。也許有人會(huì)說，老是問，學(xué)生答，即使探究的興趣再濃，還是不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。我覺得，教師給出的問題只是拋磚引玉，是給學(xué)生起導(dǎo)向作用，隨著一次次探究的成功，一次次成就感的滿足，學(xué)生就不會(huì)只滿足于等著老師提問了，他們也會(huì)去嘗試著提出問題、解決問題了。這不，在得出“月”字旁的字都與身體有關(guān)的結(jié)論后，很快有學(xué)生提出：“老師，我還知道日字旁的字都與太陽有關(guān)。”我笑了，雖然孩子的結(jié)論不完全正確，卻是他們的一次主動(dòng)探究的開始。

二、妙用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

心理學(xué)家蓋那說得好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過程應(yīng)被看成是一種嘗試和探究的過程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生探究的資源。

【案例二】：

探究內(nèi)容——一副圖《大掃除》（畫的是兩個(gè)人在家里打掃衛(wèi)生。）

探究方式——小組合作，把自己觀察到的內(nèi)容告訴小組成員。

同學(xué)們熱熱鬧鬧地談自己的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)我看到一個(gè)小組里的同學(xué)吵起來了，我連忙過去問：“怎么啦？”一個(gè)學(xué)生說：“我覺得這兩個(gè)人一個(gè)是姐姐，一個(gè)是妹妹。”另一個(gè)學(xué)生說：“她不是小女孩的姐姐。”我說：“能說說理由嗎？誰的理由充分，老師就支持誰。”第一個(gè)學(xué)生說：“我想的跟其他人不一樣。這個(gè)人比小女孩大，當(dāng)姐姐也可以啊。”第二個(gè)同學(xué)說：“不對，這個(gè)人明顯比小女孩大多了，而且梳著發(fā)髻，系著圍裙，眼角還有皺紋呢！”觀察鎮(zhèn)仔細(xì)！我不有得點(diǎn)了點(diǎn)頭，這時(shí)第一個(gè)同學(xué)也笑了笑，認(rèn)同了第二個(gè)同學(xué)的看法。這樣的課堂，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其身后的獨(dú)立思考及質(zhì)疑問難的勇氣。無疑，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤的價(jià)值。這正是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法之一啊。

由此可見，在學(xué)生探究過程中，教師不僅是一個(gè)簡單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的參與者。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生分歧時(shí)應(yīng)及時(shí)走到他們中間，以足夠的耐心，為他創(chuàng)設(shè)寬松的空間，搭建交流的平臺(tái)，讓低年級(jí)學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，也學(xué)會(huì)接納。

三、緊扣學(xué)生的好奇心，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展，深化探究

隨著探究式學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生變得活躍，更愛提問題了。但是，有時(shí)學(xué)生提出的問題讓我不知道該怎么回答。

【案例三】：——《植物媽媽有辦法》第二課時(shí)

在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生思維向課外拓展——其它植物是怎樣傳播種子的？

一陣靜默后，小手漸漸舉起來了。“老師，我知道鳳仙花和豌豆一樣，太陽一曬，它種子的殼就炸開，就種下種子了。”“老師，小草是怎么傳播種子的？”“是啊，我還沒看見過小草的種子。”……這時(shí)侯如果對學(xué)生的問題充耳不聞，是不負(fù)責(zé)任，這可是學(xué)生渴求知識(shí)的心聲啊！但若是回答的話，又顯得不合適，因?yàn)槲疑系氖钦Z文課，不是常識(shí)課啊，我楞了一下，不知該如何處理。突然，我想到為什么不以此作為一個(gè)小課題，讓學(xué)生從狹小的課本空間走出來，邁向大語文天地，去課外查找植物傳播種子的有關(guān)知識(shí)呢？于是，我讓學(xué)生安靜下來說：“同學(xué)們，植物傳播種子的方法很多，你們想知道嗎？”“想！”“那你們就去向大自然請教吧，到課外去看一看，查一查，問一問，相信你們都會(huì)有意想不到的收獲。”學(xué)生們立刻歡呼雀躍起來。

總之，教師應(yīng)該“愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探究者，把學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)掘出來。

（作者單位：安徽肥東店埠學(xué)區(qū)中心分校）