分層教學法在英語教學中的應用分析

朱淑欣

（福建省漳州市云霄縣第三中學，福建漳州，363300）

摘 要：分層教學法是落實因材施教和以學定教理念的有效教學手段。在初中英語教學中的運用也能夠起到有效的促進作用。本文就基于初中英語課程理念要求和教學現狀分析，首先對分層教學法的內涵及實踐意義進行探究，并以此為基礎談一談分層教學法應用在初中英語教學中的可行性，實踐路徑及現實意義。

關鍵詞：分層教學 初中英語 教學效率

分層教學法是針對學習能力差異，知識結構差異和學習方式差異合理創設教學方式，實現教學方式與學生學習方式的匹配度和適應性。初中英語教學是一個重要階段，對于基礎知識的積累和運用，對語言表達能力的練習和鞏固等都需要有恰當而科學的教學引導。教育部頒布關于深化課程品質落實立德樹人根本任務的條例，其中指出教育是針對人的教育，應以人的發展為根本，強調核心素養和綜合能力的培養。而遵循個體差異，促進綜合發展則是新課程理念下的教學根本任務。所以，結合現階段教學形勢以及初中英語的教學需求，將分層教學法滲透到初中英語教學中，結合實際需求分層教學任務和教學方式，最大限度地提升學生的英語綜合能力。本文就從以下幾方面分析分層教學法在英語教學中的具體應用。

一、分層教學法內涵

在教學過程中，教師會發現不同學生的知識基礎和思維方式存在差異，這些差異性也直接影響他們的學習方式和學習效率。在傳統教學模式中，因材施教，以人為本的教學理念并沒有得到充分體現。學生的主體性不夠突出，教學模式多圍繞教材內容和教育目標，因而逐漸形成一種獨立性，教學模式與學生學習方式之間存在一定的不協調性，致使不同層次的學生較難適應統一標準或層次的教學模式和教學活動，最終造成教學效率的不均衡。分層教學法就是針對這一問題而提出的教學手段。在初中階段學生英語的掌握水平，學習興趣，學習能力和思維方式等都存在差異，分層教學就是針對這些類型的差異，對不同興趣的學生，不同思維方式的學習，不同學習需求的學生，結合教學整體目標對教學方式進行合理分層，實現因材施教，以學定教的教學理念。力求讓不同層次、不同階段和不同需求的學生都享有平等、民主和公平的學習權利，幫助不同層次學生提升學習能力，推動所有學生的整體綜合發展。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用途徑

（一）合理分層教育主體，激發學習興趣

初中英語教學過程中，學生的學習積極性對課堂實效性來說有重要影響。所以，在課堂教學前，教師應做好教育對象的合理分層，切實了解每個學生的綜合情況，比如英語基礎能力、學習方式、思維活性、情感態度和學習目標等等。準確分析每個學生的英語學習現狀，及學習難點和優勢。將所有學生進行綜合考察分析后分層優秀組、發展組和基礎組這三個小組。

（二）精準分層教學目標，推動全能發展

學生的學習能力和學習需求在教學過程中必定存在一定的差異，如何利用這些差異性讓不同層次的學生精準定位自己的學習目標，給學生未來的學習提供導向成為一個現實問題。再對教育對象進行合理分層后，就要把教學目標與教學對象之間進行精準搭配，給不同層次的學習設置合理的適合其穩定發展的教學目標，可以有效改善傳統教學中，教學目標統一，優等學生積極，基礎層次學生難學的現狀。

比如；七年級下冊Unit 5 Topic1的教學，教師針對學生在課堂上的反饋情況，給不同層次的學生設置不同層次的教學目標。注重教學目標的針對性和充實性，并將教學目標、教學對象和教學活動進行有機結合。例如；對于基礎組的學生首先應掌握課文中的新單詞和短語gate， the same to， come on ， go to school等。對頻度副詞和一些交通方式的表述法應進行積極學習。而對于發展組的學生教學目標應定位為熟練掌握單詞和短語，并對交通方式的表達方法靈活運用，積極學習利用一般現在時談論交通方式。而對于優秀組的學生掌握單詞和短語是基礎，對交通方式的表達方式運用應該熟練，而對于一般現在時談論交通方式的英語表達方式更應該積極學習并努力掌握這一學習能力。可見，對于不同層次的學生教學目標的合理定位能夠給學生提供明確的學習導向和合理的激勵方式。再如；還可以在游戲教學法，多媒體教學模式和電子白板教學方式等渠道中體現針對不同層次學生分層設置教學任務和目標，從而能夠有針對性地提升整體的教學效率，促進個體全面發展。

（三）綜合分層教學評價，落實以學定教

評價體系也可以針對不同層次的學生類型進行分層評價。這也是因材施教，以學定教的實質性體現。結合每個學生的差異性表現進行針對性的激勵和引導。在傳統英語教學課堂中，評價標準往往是統一定位的，對學生在課堂中的學習態度，學習方式和學習能力進行綜合評價，但是每個學生的基礎能力和學習能力有差異性，在課堂表現中可能會存在很大差異，造成學習質量的不均衡，如果單純以統一標準進行評價，可能會造成基礎層次學生積極性下降，發展層次學生難以定位目標的困境，同時也較難實現課堂評價的實效性。所以，綜合分層教學評價，才是落實以學定教，因材施教的關鍵途徑。

比如，對于課堂表現而言，基礎組的學生的評價標準就是學習態度積極，有上進精神和自主探究意識，敢于提出問題和猜想等，這方面表現好的學生進行及時的鼓勵和獎勵。發展組的學生主要是促進他們的學習積極性，所以在課堂教學中，引導其準確定位學習目標，積極主動探究新知，發現并改正個人學習問題等，同時敢于表現和拓展思維活性，努力通過課內外渠道提升英語表達能力。對這些方面表現突出的學生應以獎勵，多激勵和引導。而對于優秀組的學生，在評價中應注意他們的心理問題和學習態度，戒驕戒躁，積極向上。努力幫助其他層次學生學習。除了課堂評價方式分層外，在課外活動和課下作業中也可以進行合理分層，結合不同層次學生的學習需求，設置不能特點的課外作業和活動，激勵他們實現小目標，發展大目標。最終達成全面發展。

三、結語

總之，分層教學法在初中英語教學中有重要意義。在實踐教學過程中，教師應積極了解學生的綜合實際情況，充分認識學生在英語學習過程中知識水平和思維能力的差異，并針對不同層次學生的綜合表現合理設置教學任務、教學目標和教學評價，以全面落實因材施教，以學定教的新課程教學理念，推動學生英語核心素養的全面發展。

參考文獻

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