高中數學課堂實踐小組合作學習的體會

摘 要：隨著新課程改革的實施，小組合作學習的模式改變了陳舊的課堂，將課堂還給學生，培養學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率，但在新的課程模式下，教師應理論結合實踐，探索出引導學生達到最優學習效果的有效措施。

關鍵詞：高中數學 合作學習 有效措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0098-01

1 合作學習是時代的需要

高中數學新課程強調學生綜合素質的提高，鼓勵學生合作式學習，重視培養學生的實踐能力，自主學習能力，提倡學生多動手、多思考、多探索，閱讀自學，加強與同學之間的合作探

究[1]。而傳統的課堂，一方面，教師包辦，學生學習被動，極大地抑制了學生學習的積極性，這種只重“教”，不重“學”的過程，導致學習過程乏味，學生學習效率低；另一方面，被動的學習，扼殺了學生的學習興趣，學生就會進入死記硬背，甚至厭倦、放棄數學的惡性循環當中。因此，為了更好地適應新形勢，根據不同的學校、學生以及學科特點，探索新的教學模式勢在必行。最近，出現了如翻轉課堂、超前擅后課堂模式、高效“6+1”教學模式等，我校施行的高效“6+1”教學模式注重學生的發展規律，其中的小組合作學習與新課改的指導思想保持高度一致。

2 推動小組合作學習的有效措施

隨著新課程改革的實施，傳統的教學方式朝著自主學習、合作探究的方式改變，我校也進行了相應的改革和試驗，高效“6+1”教學模式已融入到課堂半年有余，要將小組合作結合落實到位，發揮其最大作用，筆者總結了一些經驗如下：

第一，合理分組。教師應了解全班所有學生各學科的基本情況的前提下，如：對學科的興趣、基礎知識的掌握、學科基本素養等，在分組時，力求組與組之間實力相當，組內成員各有所長，各具特點。首先，確立小組長。小組長必須是人源好，有一定組織能力，自己學習成績優良，有一定自控力的學生，通過演講的方式毛遂自薦，獲得大家認可。然后，確定組員。所有小組長聚在一起，挑選組員，要求：每個小組6人，每人都必須負責一個學科，保證每個學科都必須有帶動人（也就是學科成績較好的同學），這樣可以帶動小組討論。

第二，制定組內制度。每位同學在組內都擔任特殊的角色，有自己的任務，需共同制定組內制度，形成合力，讓小組討論能夠有序的進行。

第三，小組合作學習實施。一方面，教師應根據本班學生特點，結合本節課重難點，設計合適的教學方案，使學生產生想要討論的意愿，同時提高學生學習數學的興趣，另一方面，小組合作討論過程中，老師深入各小組，發現問題，點評問題，發現優秀，表揚優秀，讓小組每一個成員切實感受榮譽感。

第四，形成獎勵。對小組合作效果突出的小組進行獎勵，獎勵形式必須不同，精神物質雙重，現形做法：物質獎10元現金，若上個月積分都為負，則無獎勵小組，現金將累計進入下個月；精神獎勵，可以是父母寫給孩子的信，也可以某個老師給孩子寫的一句話，也可以是和校長合影，也可以免掃地一周等；另，年級層面獎勵，至少半學期進行一次獎勵，讓小組知道他們的付出是有收獲；

第五，合作小組重組。經過一段時間的小組合作學習，成員的能力或多或少得到提到，根據合理分組原則，定期重組成員，重選組長，小組換血非常重要。建議兩學期一次，開發有潛能的組長，讓盡可能多的學生享有責任，施展才能。

3 實踐小組合作學的心得體會

小組合作學習在理論的支撐下，迫使教師在課堂實踐中，探索出引導學生達到最優的學習效果的具體有效措施。教師的教學觀念得以更新，教學方法發生改變，教師的角色發生變化，要求教師駕馭課堂的能力更高，充分營造、維護良好課堂合作討論的氛圍的同時，還要注重發現學生的閃光點，鼓勵學生，進而極大的提高學習興趣，促進所有學生學習數學。在課堂上，教師尊重學生的人格發展，學生的小組合作提高了參與意識和極強的表現欲，個性得到發展，增強了學生的綜合素質，課堂生命力得到煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想狀態[2]。最終，學生的成績得以穩步提升。

參考文獻：

[1] 《教育規劃綱要》工作小組辦公室.教育規劃綱要輔導讀本[M].教育科學出版社，2010，8.

[2] 張秀杰.高中數學自主學習合作探究式教學實踐研究[D].河北師范大學，2014.

作者簡介：陳沅鑫（1989-），男，四川南充人，本科，中二，研究方向：數學與應用數學。