“先導式”習作教學模式在小學語文教學中的運用

陸靜

摘 要：語文作為我國培養學生母語能力的一門學科，一直被人們所重視。它對培養學生的語言表達能力和寫作能力都有很大的幫助。從目前的作文學習現狀來看，許多的小學生對寫作文有很大的畏懼感。這其中有很大的原因是因為教學的方法還不夠完善，不能很好的引起學生的學習興趣，而習作的“先導式”教學模式對這一問題有很大的改善，對于提高小學生的習作水平有著很大的作用。

關鍵詞：先導式 習作教學 小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0170-01

隨著教育的不斷改革，作文的先導式教學已經越來越被人們所重視。在教學的過程中，通過學生的自我動手實踐，來打破學習當中的重難點，使學生學會去進行溝通、閱讀以及寫作，對提升小學生的思維能力和思考能力以及動手能力都有很大的幫助。

1 “先導式”習作教學在小學語文教學中的意義

小學語文的習作教學就是在教師的指導下，學生通過自己的習作實踐，從而培養學生的書面表達、閱讀能力以及觀察思維能力。“先導式”習作教學模式以小學生對教學對象，用“導”代替傳統意義上的“教”，采用交流和表達的方式，依靠學生自己的生活經驗和所學的知識為基礎，去多方面的開發小學生的表達能力以及思維拓展能力。在“先導式”習作的教學模式中，教師通過對學生的生活實際和自身的語言相結合，用作文的方式去挖掘學生的語言創造力和表達的能力。這與傳統的教學模式有著天壤之別。這種教學模式有利于培養學生對語文的感知能力和寫作的創新能力，提高學生的創新思維，從而避免學生被傳統的教學模式所束縛，從而能夠更好地發揮小學生本身的思維靈活性，提高其的想象能力。

2 “先導式”習作教學在小學語文教學中運用的方法

2.1 寫作能力的訓練

訓練學生的寫作能力是“先導式”習作教學的主要出發點。訓練的最基本的內容有通過寫體驗作文、編寫故事、看圖寫作、觀察日記等方法加強學生的寫作能力。教師通過“導”而并非是“教”的方式去引導學生進行更好的寫作學習[1]。在日常生活當中，教師可以幫助學生記錄一些名言警句或是一些語言表達優美的文章片段，并使學生去進行背誦或是熟記，來提高學生的寫作素材的積累。在培養學生的語感和文學底蘊時，教師可以通過使學生進行大聲朗讀的方式來進行。大聲的朗讀，不僅可以提高學生的對文章的積累，并且可以很有效提高學生的想象能力，以及語言表達能力，學生可以在朗讀的過程中感受到文章的主題和作者想要表達的情感。例如，在每天的學習結束后，教師要為學生留下一個家庭作業，一篇觀察日記。鼓勵學生回到家后通過自己的觀察和發現來寫進自己的日記當中，學生可以去寫自己的家以及路上的所見，甚至是自己的想象，完全沒有任何的限制。鼓勵學生去積極進行寫作，從而更好的提高學生的寫作能力和培養寫作的興趣。

2.2 表達交流式教學

表達交流式的教學主要是將學生的興趣愛好作為教學的重點，在教學當中需要不斷的創造學生感興趣的情境，通過對情境的建設，去提高學生的自身的思維能力和拓展能力，讓學生更好的去進行表達。

例如，在寫《交警叔叔》一文時，教師首先要向學生講解交通警察的工作任務以及工作性質，在使學生大概了解到交警的概念以及工作中可能出現的情況后，開始設置情境。在課堂當中選出幾位同學來扮演路人，而另外幾位同學扮演交通警察。在表演過程中，學生自己去進行設計情節，這利于想象力的發展。有的同學會聯想到自己撿到了一些東西去交給警察；也有同學想到丟東西需要警察的幫助。通過這種表演，學生對題目有一個更加深刻而清晰的認識，并且因為自己的切身體會，使寫的文章感受更加的真實和形象，更加有利于提高學生的寫作能力。

2.3 開放式教學

在教學的過程中，教師要注重開放式的教學方法。在課堂當中，教師要不時的組織一些內容豐富的課堂活動，去增加學生的素材積累。例如，每天的語文課正式上課之前，花去三分鐘時間來讓一位同學進行課前的小演講，演講的內容學生自己去決定，可以是學習當中的新鮮事，也可以是生活中的所見所聞。這種課前三分鐘演講的活動，可以提高學生的語言表達能力和心理素質，并且，因為每天一位同學的演講，會促使學生在演講前做一個充分的準備，寫出更好的三分鐘小作文，這對提高學生的寫作能力有很大的幫助。

2.4 拓展式教學

教師在教導了基礎的教學過程之后，也要進行課外的拓展訓練，以便使學生掌握更多的寫作素材。教師在批閱完學生的作文后，可以挑選出幾位同學的優秀作文進行朗讀，因為是自己身邊的同學，這種優秀作品能使學生更加的容易接受和產生共鳴。教師還可以向學生推薦一些優秀的課外讀物，這樣可以更加有利于學生的知識面的積累。《魯濱孫漂流記》《綠野仙蹤》等等讀物都是非常適合學生的閱讀[2]。一些優秀的課外讀物，不僅可以提高學生的視野和知識面的積累，還可以激發學生對知識學習的興趣，從而提高寫作的興趣和能力。

3 結語

總之，只有合適的教學模式才可以讓小學生愛上習作課。而“先導式”習作的教學模式正是這種創新的教學理念，其將理解和表達共同融合在一起，將習作的教學更好地與聽說讀寫以及表達能力都完美地結合在一起，充分發揮學生在課堂當中的主體性，這樣，不僅可以提高小學生的習作能力，也可以更好地培養小學生對語文課程的喜愛，愛上習作，愛上語文，使學生在教師的“導”的模式里體會到學習的美好，從而樹立一個良好的學習觀。

參考文獻：

[1] 李承珍.小學語文作文先導式教學設計[J].現代教育，2016，01：63.

[2] 扎西次仁.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].西部素質教育，2016，20：116.