優化手段 輔助教學

李宇

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各種現代教學技術也在小學數學教學中得到了十分廣泛的運用，是小學數學教學與新形勢下教學的要求更相適應。本文就信息化教學在小學數學教學中的運用進行闡述。

關鍵詞：小學數學 信息化教學 運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0223-01

我國新課改正進行得如火如荼，在這樣的大背景下，就教學資源積極展開整合并積極探索信息化教學的運用，具有十分重要的現實意義。隨著信息技術的迅速發展，使得學校教學設施與教學條件得到一定改善，在教學中應用信息化教學，對提高學生的學習興趣、促進教師教學理念的轉變都具有十分紅要的意義[1]。

1 創設情境，激發學生學習興趣

由于小學生有意注意的時間通常很短，如果要延長他們的有意注意時間，那就必須用興趣來實現。對于小學低年級的學生而言，自制力很弱，如果單靠見識的講解與訓練，那學生勢必會覺得學習數學索然無趣，也會對學生主觀能動性的發展造成影響。因此，要提升學生學習的效率就要抓住學生的興趣所在，因材施教[2]。信息技術對學生而言具有較高的吸引力，通過信息話技術為學生創設一定的教學情境，讓學生情境中樂此不疲。

比如，在學習“圖形的運動”相關知識時，則可以利用多媒體來向學生展示各種圖形的動態運動過程，在展示圖形的過程中，引導學生對各種運動進行分類與比較，并對其進行描述，鼓勵學生舉例。通過學生的仔細觀察，引導學生展開思考，從而讓學生對圖形運動的特征的理解與掌握更加透徹。再如，在學習長方形與正方形的相關內容時，則可以利用多媒體向學生展示長方形與正方形的有關圖片，引導學生對這些圖形進行比較，從而為以后學習幾何圖形奠定堅實基礎。

2 再現生活，豐富課堂教學內容

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，也可以這么說，小學數學知識在人們的日常生活中隨處可見。因此，新課程改革才會重點強調小學數學教學要回歸到生活層面，以生活化的方式展開教學，才能幫助學生更加全面的了解事物的本質。傳統的小學數學教學，教師往往會采用從具體情境中提取抽象知識的方式來全面概括事物的本質，且一切教學均是在獨立情境中開展，認為這樣的情景足以過渡到真實的生活情境中。這種教學方式雖能達到一定的教學效果，然而卻會讓學生感到學習過程十分的單調、乏味。而通過引進現代信息化技術，并充分發揮現代多媒體設備的優勢，不僅能為學生再現真實的生活場景，更能通過形象生動的畫面增添小學數學課堂教學趣味性，進而充分激發學生的學習興趣。因此，小學數學信息化教學，除了要積極聯系學生的實際生活，還應充分發揮多媒體技術的優勢，在凸顯下雪數學實用性的同時豐富課堂教學內容，從而達到增強小學數學課堂教學有效性的目的。

比如，學習“比的應用”相關知識時，教師便可通過多媒體設備來為學生展示畫面相同但人像與背景比例不同的三幅畫像，然后讓學生結合自身的生活常識來挑選出其中最好看的圖像，從而在提升學生審美能力的同時，感受到“比”這一數學知識對實際生活的幫助。此外，針對上述教學實例，教師還可將之分別進行分割處理，讓學生感受到“比”在不同對象中的運用，以望在加深學生學習印象的同時豐富課堂教學內容，繼而激發學生的學習主動性，并為課堂教學的有效性奠定良好的基礎。

3 擴展教學資源，增強學生創新能力

高中數學教學的主要目標在于提升學生的學習積極性，并學會以理性的思維來看待數學問題。高中數學主要由函數與定理組成，具有較強的抽象性，加之許多數學公式與知識特征都需學生充分發揮自身想象力，這便對學生的思維能力提出了較高的要求。然而，在傳統的高中數學教學中，教師創設問題情常常會受到教學資源的限制，嚴重阻礙了學生的思維發展，而通過信息技術的運用，能將原本抽象的數學知識具象化，拓寬了教學資源的獲取渠道，使教師能站在學生的角度去理解問題，不僅能夠促進學生數學思維能力與創新能力發展的同時，而且能夠有效實現高中數學課堂教學目標。

例如，在學習空間點、線與面三者之間位置關系的相關內容時，教師便可在信息技術的輔助下，為學生形象的展示知識相關的數學模型，并能通過旋轉動畫讓學生對立體圖形進行全方位的感知，進而達到深入理解相關數學定理的目的，保證高中數學課堂教學的質量。

4 強化重難點，提升教學有效性

由于小學生的思維畢竟有限，因此，作為小學數學教師，起在教授初中數學知識，尤其是針對其中的重難點，更應加強對學生的引導。課堂教學成功與否的關鍵在于學生，而決定課堂之余學生是否有效的關鍵則在于教師是如何處理數學中的重難點知識。傳統教學模式下的小學數學教學，教師往往會使用固定的教學工具來進行講解，致使學生思維難以跟上教師的教學進度，從而對教學內容缺乏深入的認知與了解。而小學數學信息化教學，教師則可以通過信息化技術豐富的表現來，根據教學內容來設置大小、近遠、虛實、整體與局部等之間的相互轉化，將事物發展的過程形象地展現出來，從而讓學生更加直觀地了解，從而使學生在思維、感官等方面的局限性被突破，對事物之間的內在聯系產生更加真實地理解，確保學生掌握知識更加全面，同時通過豐富、典型的數學材料促進學生發散思維的培養[4]。

如在進行“圓面積公式”的相關內容教學時，教師便可利用多媒體設備來向學生直觀的展示圓的本質體征，也就是通過多媒體來對圓進行分割，從分到4份、8份、16份到32份甚至更多，然后通過計算機對這些分成塊狀的圓進行重組，學生發現重組的圖形十分接近與長方形，通過反復的切割與重組，學生發現分割的分數越多，重組之后的圖形就越接近長方向，以這樣的教學方式展開教學，不僅能讓學生更加清晰的掌握圓與其他圖形之間關系，更能加深學生對圓概念的認知，進而有利于學生自主推導出圓面積的計算公式。

5 結語

總而言之，小學數學信息化教學是在教育教學發展與網絡信息化發展環境下的產物，也是全球教育教學一體化環境下誕生的科學教學模式。我深信信息化教學勢必會給教育帶來更大的成就，確保在教學中合理運用信息化教學，肯定會讓課堂教學更輕松、愉快，使課堂學習氛圍更加濃厚，課堂教學效果更有效。

參考文獻：

[1] 趙曉琴.信息技術在農村小學數學教學中的運用研究[D].四川師范大學，2015.

[2] 劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[3] 肖林，于波.教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展研究[J].繼續教育研究，2013，09：96-98.

[4] 高波.小學數學信息化教學設計[J].中國教育技術裝備，2015（13）：145-146.