語文綜合實踐活動課在中職語文教學中的作用

摘 要：語文教材中的“語文綜合實踐活動”的設置改變了以往課堂上學生被動接受知識的狀況，為教學中創設職業情境提供了有利條件，充分體現了語文學習的實用性；同時對學生的接受能力和應用能力的培養也有積極的作用。中等職業學校的教育重在培養學生的就業技能，不僅注重對學生技術的培養和訓練，還注重培養學生的職業素養，使學生更好地受到企業的認可和歡迎。中職學校的語文教學，本身就是很好的美育課和思想品德課，而語文綜合實踐活動課是培養中職學生具有良好職業道德和素養的最好方式。

關鍵詞：語文綜合實踐活動 中職教育 語文教學 職業能力

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0278-02

隨著社會的發展和時代的進步，以及課程改革的進一步深化，就業市場的需求對中等職業學校的語文教學也提出了新的要求：注重和突出語文學習的實用性。因此，中職語文課程改革的一個重要目標就是在語文學習中要創設職業情境，培養學生在將來的職業崗位上應該具備的語文應用能力。語文教材中的“語文綜合實踐活動”的開設，改變了以往課堂上學生被動接受知識的狀況，為教學中創設職業情境提供了有利條件，對充分體現語文學習的實用性以及培養學生的接受能力和應用能力也有積極的作用。

中等職業學校的教育是培養學生就業技能和就業素質的教育，不僅注重對學生技術的培養和訓練，還要使學生具備良好的職業素養。中職學校語文課里的語文綜合實踐活動是培養學生良好職業道德和素養的最好方式，通過提升學生的語文綜合素質來提高學生的職業精神和品質，為將來的就業奠定良好地基礎。它的設置，既是學生自身發展的需要，又是社會發展的需求。其主要內容有：語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的聯系，書本知識與實踐活動的緊密結合等。主要作用具體表現為：

1 語文綜合實踐活動的內容源于現實生活，能激發學生的學習興趣和求知欲望，從而增強自信心

目前，相當一部分中職學生喪失了學習的興趣，對學習根本不在乎。來到中職學校后對自己所學專業也不大了解，對專業要求的技能和素質、將來的就業去向、專業的發展前景等一無所知，更談不上喜歡自己的專業，當然就沒有什么學習熱情和積極性了。因此，在就業時自然會產生畏懼心理，甚至以后頻繁離職而浪費時間，耽誤自己的前途。造成這種現象的主要原因是學生沒有積極的專業學習興趣和過硬的技能本領。學校課程的開設沒有專門針對專業認識培訓的內容，只是上課老師在適當的時間說說而已，在學生頭腦中沒留下深刻地印象。而語文綜合實踐活動的開設能幫助學生了解自己所學專業，使學生熱愛專業，并樹立學習的信心。

比如，《語文》教材第三冊第八單元的實踐活動是：求職書和自薦信。在活動前老師先給學生分好小組，學生設計好步驟及場景，應聘的同學準備好應聘簡歷和相關資料等。然后，在課堂上進行具體的實踐，最后總結存在問題，從而掌握求職書和自薦信的書寫要求和求職過程中應注意的事項。求職書和自薦信都是向用人單位自薦謀求職位的書信，前者是不知道用人單位是否需要招聘新人，或不知道需要招聘什么人員的情況下主動自薦，對自己介紹就比較全面。后者是在知道用人單位招聘什么人員的情況下寫的，目標明確，針對性強，根據用人單位的需求有側重地介紹自己的專業特長以及應聘的理由。通過活動，學生認識到這樣的求職過程是幫助自己找到合適職業的一種方式，對未來的就業和事業發展起到至關重要的作用。這種實踐活動必然會使學生對所學專業有更清晰、更深刻的認識，堅定學習專業的信心；同時，激發營造學習專業知識的濃郁氛圍，增強學習的興趣，強化專業意識和競爭意識，練就過硬的技術和本領，去迎接未來的就業和創業。

2 語文綜合實踐活動的內容可以培養學生的合作精神、集體榮譽感和解決實際問題的能力

集體的團隊精神和合作意識是現代人應該具備的基本素質之一，而目前中職學校的學生大多數比較自私，沒有規則意識，缺乏集體主義榮譽感。通過語文綜合實踐活動的學習，學生會逐漸養成團結合作的精神，提高集體榮譽感和解決問題的能力，體會到集體和個人的關系，以及集體力量的強大，增強自己的主人翁意識和責任意識，認識到集體的發展離不開每位成員的貢獻，自己也可以在集體中不斷的進步和提高。

比如，《語文》第三冊第四單元的綜合實踐活動是：調查報告。在開展采訪、問卷調查和收集材料之前，我會和學生先討論好調查的主題，然后要求學生全員參與，把他們分成幾個小組，同時讓各組成員分工明確，并要求他們在相互配合中完成任務。這樣，使每一位學生都能感受到自己所承擔的責任與所做貢獻的重要性，讓學生感受到集體榮譽中有自己的功勞，體驗到集體合作的快樂，分享集體成功的愉快，增強學生的集體榮譽感和合作意識。同時也讓學生獲得了一些解決問題的基本思路、基本方法，鍛煉和培養了動手動腦的良好習慣，提高了學生解決實際問題的能力，使他們在以后的工作生活中能更加順利，更加得心應手。

另外，把調查報告和《語文》第三冊第二單元的實踐活動“職業生涯設計”結合起來，讓學生進行訓練，學生結合自己的專業認識自我，分析現實中的我與理想中的我，對自己以后的發展進行定位，認識將來的職業。學生可以調查所學專業在一定范圍內的市場需求度，分析行業現狀及發展前景；認識社會，與同學一起搜集一些關于社會職業道德的資料或者案例。在老師的幫助下尋訪本專業的優秀人物或者創業成功的人士，更好地認識本專業并了解本行業的特點。這樣，既讓學生對自己的未來有了規劃，又鍛煉了學生的團結合作能力和解決實際問題的能力。

3 語文綜合實踐活動的學習在一定程度上提高了學生的口語表達能力和寫作能力，使學生的聽說讀寫整體能力得到提高

語文綜合實踐活動課能激發學生口語交際的興趣和欲望，使學生在實際的生活交往中提高自己的口語表達能力和寫作能力。例如，《語文》第一冊第一單元的實踐活動：介紹。日常生活中，經常需要我們向他人作介紹，如介紹人物、介紹情況、介紹事物等。在自我介紹的訓練中，每個小組找出一人當評委，兩人作介紹，其余同學作好記錄。這種活動使學生掌握了介紹的基本要求，知道了在介紹中抓住重點、抓住特征、神態自然大方、語言流暢易懂等，鍛煉了口語表達能力。《語文》第一冊第五單元的實踐活動：復述。這種口語交際形式在平時生活中用到比較多，不僅能提高學生的思考力和記憶力，還能提高學生的言語加工能力和口語表達能力。課堂上學生復述感冒沖劑的說明書，體會到在復述中要注意內容準確完整，脈絡清晰連貫，語言自然流暢等。口語表達訓練，對提高學生的口語表達能力是一種行之有效的方法。

寫作文是令學生非常頭疼的一件事情。很多學生不寫、不會寫，更不用說提高作文能力了。在一般的作文教學中，老師為了激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，在課堂上講的非常精彩，但學生聽進去的卻很少。其實，學生怕寫作文的主要原因是缺少相應的生活體驗和知識積累，而語文綜合實踐活動中的寫作訓練可以幫助學生。比如，職業生涯設計書，需要學生自己去采訪學校領導、老師和一些優秀畢業生，在這個實踐的過程中他們了解到了很多自己原來不知道的事情，也自然就有了很多感想。期間，學生搜集了大量的材料，在活動結束后，他們覺得有很多話需要說出來，這樣很多學生都變得想寫作，想把自己的感受通過寫作來告訴別人，于是就會動筆寫了。在職業生涯設計書中學生就寫到自我介紹與本專業的現狀分析，寫到確立目標，寫到規劃發展階段，寫到制定實現措施等，一篇篇有模有樣的職業生涯設計書就產生了。所以，語文綜合實踐活動不但拓寬了學生的寫作材料和眼光，還讓學生有了一定的寫作動機和欲望，學生的寫作水平自然而然地提高，在不知不覺中也提高聽說讀寫的整體能力。

4 語文綜合實踐活動能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生正確認識自我，提高學生的反思意識和反思能力

中職學校的學生大多數不能正確認識和評價自己，有的學生狂妄自大，對自己估量過高，目無一切，不會學習，不會和同學老師相處。有的學生過于自卑，由于中考的失利導致自信心不足，缺乏明確的學習目標，對學習和生活沒有熱情。還有一些學生過于自負，隨時準備大顯身手，忘乎所以。這些現象在實習中表現尤為明顯，學生眼高手低，不能擺正自己的位置，不愿意做基礎崗位的工作，不肯受一點累吃一點苦，高層崗位卻又做不來。理想和客觀實際相脫離，導致對自己沒有正確的認識，沒有準確的定位和評價。

比如，《語文》第二冊第五單元的綜合實踐活動是：應聘和自薦。為了尋找適合自己的最佳職業常常要經歷應聘和自薦這樣的求職過程。活動前，我讓學生把老師眼中的我、同學眼中的我和我心中的自己進行比較，然后找出自己的優缺點。通過和老師、同學們的交流，自己就能發現他人眼中的自己和我心中的自己是不同的，而且相差很大。活動讓學生掌握了應聘和自薦時應該注意的問題：要了解招聘單位的基本情況；沉著自信，不卑不亢；反應機敏，回答問題條理清晰、自然流暢；以點帶面，突出個性；語言得體，舉止優雅，著裝大方。最后，將不同進行反思和分析，要在生活中善于發現他人的優點，有意識地去彌補自己的不足之處，做到正確認識自己，提高反思意識和反思能力，樹立正確的人生觀和價值觀。

語文綜合實踐活動具有很強的針對性、必要性和實踐性。中職學校的學生在學習和生活上都沒養成良好的習慣，有的甚至在心理上也存在很大的問題。作為老師，我們更應該尊重和幫助每一位學生。在語文課堂上，通過語文綜合實踐活動讓學生在實踐中能發現和解決問題，體驗和感受生活，為學生的個性發展提供開放的空間，為他們綜合職業能力的形成提供鍛煉的平臺，為他們融入社會奠定堅實的基礎，讓他們找回自信，勇敢的面對生活，最大限度地發揮自己的潛力，從而實現自己的人生價值。

參考文獻：

[1] 唐凱麟.職業道德與職業指導[J].高等教育出版社，2003.

[2] 焦紅梅.語文教學應充分拓展課堂空間[J].中國教師報，2003年08月06日，第D02版.

[3] 郭元祥.綜合實踐活動課程的基本規定[J].當代教育科學，2003，（4）.

[4] 文可義.綜合實踐活動課程的評價研究[J].廣西教育學院學報，2001，（1）.

[5] 張傳燧.論綜合實踐活動的實施[J].課程.教材.教法.2002，（7）.

[6] 張華.綜合實踐活動課程研究[M].上海：上海科技教育出版社，2009.

[7] 朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2009.7.

[8] 鐘林.職校學生語文學業評價體系的研究[J].職教論壇，2003（22）.

[9] 周筠.以就業為導向的中職語文實踐活動評價設想[J].法治與社會，2007（7）.

[10] 張金英，高志剛，方友生等.中等職業學校普通語文的教學改革與實踐[J].職業技術教育，2008（8）.

[11] 張慶芳.中職語文課堂練習研究[D].蘇州大學：2010，1：30.

[12] 周衛鴿.中職語文教學改革中幾個基本問題的反思[D].上海師范大學，2009.

作者簡介：陳麗（1978-），女，學歷：大學本科，職稱：中專講師， 研究方向：學科教學（語文），魯東大學2015級在職教育碩士，現就職于濰坊市高密中等專業學校。