和諧師生關(guān)系的建立

黃苗苗 舒星宇 謝欣余

摘要：師生關(guān)系是教育過程中最基礎(chǔ)的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是教育活動(dòng)得以順利開展的保證。然而當(dāng)前中學(xué)師生關(guān)系存在許多問題，如師生關(guān)系以教學(xué)關(guān)系為主導(dǎo)、師生缺乏深度對(duì)話、師生積極情感體驗(yàn)不足等，本文通過指出當(dāng)前中學(xué)師生關(guān)系普遍存在的問題并提出相應(yīng)的建議，以期幫助中學(xué)師生更好地建立師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；和諧；對(duì)話；理解

師生關(guān)系是教育領(lǐng)域中一對(duì)最基本最重要的關(guān)系，師生關(guān)系的狀況直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展。和諧教育是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)必不可少的重要組成部分，而師生關(guān)系是教育中最核心、最基本的人際關(guān)系，和諧師生關(guān)系對(duì)整個(gè)教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展有著重大的影響，對(duì)和諧社會(huì)的建設(shè)也有著基礎(chǔ)性的作用。

1建立和諧師生關(guān)系的背景與意義

教師和學(xué)生關(guān)系如何，也就是我們所說的師生關(guān)系的好壞將直接影響到教育教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)得以順利開展的保證。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，師生關(guān)系還存在一定的問題，其中一個(gè)突出的問題就是師生關(guān)系易被學(xué)科知識(shí)影響。成績好的學(xué)生更加受到老師器重，而成績較薄弱的則容易受到忽視。如此差別對(duì)待會(huì)導(dǎo)致一些成績較差或者行為表現(xiàn)不佳的學(xué)生產(chǎn)生抵觸和消極情緒，他們已有的優(yōu)勢(shì)和存在的潛能也很難被利用和激發(fā)出來。只有建立和諧的師生關(guān)系，師生間相互理解。在此基礎(chǔ)上，師生在交往過程中才能發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)力量，促進(jìn)潛能的激發(fā)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，師生間將會(huì)建構(gòu)起一種穩(wěn)定的、長久的相互支持的積極關(guān)系。

2中學(xué)師生關(guān)系存在的主要問題

2.1師生關(guān)系以教學(xué)關(guān)系為主導(dǎo)

當(dāng)前中學(xué)師生交往主要以學(xué)科知識(shí)為核心的教授和學(xué)習(xí)展開，知識(shí)成為了師生間溝通的媒介。到了中學(xué)階段，尤其是高中，升學(xué)壓力過大導(dǎo)致師生之間的關(guān)系基本是圍繞如何提高升學(xué)率展開的，師生交往基本是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)為主要途徑，至于以民主平等為原則和以情感為基礎(chǔ)的師生交往則顯得相對(duì)薄弱。

當(dāng)前教育教學(xué)中，按成績劃分學(xué)生的現(xiàn)象一直存在，面對(duì)成績不一的學(xué)生，老師的區(qū)別對(duì)待讓學(xué)生感到沮喪和失落。在學(xué)生看來，教師的對(duì)其學(xué)習(xí)的關(guān)心是為了教師自己的“業(yè)績”，而不是真正關(guān)心他們個(gè)人。

2.2師生缺乏深度對(duì)話

新課程提出要建立對(duì)話的教育方式，強(qiáng)調(diào)師生間的溝通、感悟和融合，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)習(xí)生活成為師生共同成長的關(guān)鍵部分[1]。當(dāng)前師生交往中，主要還存在以下對(duì)話認(rèn)知偏差：

2.2.1對(duì)話等于談話

將“對(duì)話”當(dāng)作“談話”來看待是當(dāng)前很多教師一直存在的認(rèn)知偏差。許多教師通過精心設(shè)計(jì)的“談話”把自己的觀點(diǎn)“談”給學(xué)生，單向得將自己的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，而忽視了師生之間的對(duì)話應(yīng)該是通過互動(dòng)的、開放的交流與共享。師生對(duì)“談話”本身的簡單理解，造成了對(duì)話理論在教育教學(xué)中應(yīng)用的異化，課堂由“滿堂灌”變成了“滿堂說” [2]。

2.2.2對(duì)話等于討論

討論是教師常用的教學(xué)手段，是學(xué)生圍繞教師提出的問題展開討論，共同尋求解決方案的過程。因而，這樣的討論往往仍由教師主導(dǎo)，學(xué)生被老師牽著鼻子走，討論成為了一種活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和積極性的手段。如果討論能開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，想必學(xué)生會(huì)有所收獲；但如果只是為了討論而討論，那么討論的意義只限于表面。而對(duì)話的目的不是這樣，是通過對(duì)話，在思想、情感方面進(jìn)行真誠的交流和溝通以達(dá)到共享。

2.3師生積極情感體驗(yàn)不足

美國社會(huì)心理學(xué)家霍爾曾針對(duì)人與人之間的物理距離做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人與人之間存在著四種類型的人際距離：公眾距離、社交距離、個(gè)人距離和親密距離。而人和人之間的親密關(guān)系和親密感最主要體現(xiàn)在心理上的距離[3]。

當(dāng)前中學(xué)生與教師之間的心理距離較大，學(xué)生從教師難以獲得情感共鳴。而在當(dāng)前的教育中，成績較差的學(xué)生被區(qū)別對(duì)待，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加消極。而接受訪談的教師大多認(rèn)為自己能夠平等對(duì)待每位學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予他們足夠的支持，但不否認(rèn)，對(duì)學(xué)生其它方面的關(guān)注比較少，忽略了學(xué)生的心理、情感需求。從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來說，學(xué)生需要教師的盡心教導(dǎo)，但如果因?yàn)檫^于注重教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)，學(xué)生則容易感到無助和失望。

3和諧師生關(guān)系內(nèi)涵

在以上種種師生矛盾的存在下，和諧師生關(guān)系的建立顯得尤為重要。和諧的師生關(guān)系要求教師與學(xué)生之間達(dá)到相互融洽、完美配合的最佳狀態(tài)。具體而言，和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵應(yīng)有如下幾個(gè)方面。

3.1師生之間民主平等

建立民主平等的和諧師生關(guān)系不僅是時(shí)代精神的積極反映，還是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。要正確全面地理解和貫徹師生關(guān)系中的民主與平等，要注意以下兩方面的問題：第一，師生之間應(yīng)是民主與嚴(yán)格要求的相統(tǒng)一。首先，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，把話語權(quán)交給學(xué)生，最大限度地傾聽學(xué)生的想法。另一方面，民主不是放任自流，教師的重要職責(zé)之一就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理、嚴(yán)格要求。第二，師生之間的平等是相對(duì)的。一方面，從倫理學(xué)和法律上講，教師與學(xué)生在人格上和在法律面前是完全平等的，因此，教師與學(xué)生在人格上要彼此尊重。但另一方面，從在教育教學(xué)上所起的作用上講，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，學(xué)生是被指引者。因此，在教育過程中又不能把教師與學(xué)生絕對(duì)地等同看待。

3.2真摯的情感交融

“與認(rèn)知和意愿相比較，性情更堪稱作為精神生物的人的核心”[4]。師生關(guān)系作為一種人與人的關(guān)系，更多地是一種情感關(guān)系。只有師生情感交融，才談得上師生之間真正的心靈溝通，才能把他們的心緊緊地連在一起，也才談得上真正和諧的師生關(guān)系。因此，師生情感交融是和諧師生關(guān)系的前提和重要表現(xiàn)。這種以情感交融為前提的和諧師生關(guān)系，是“師生創(chuàng)造性充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)人的性情和靈魂提升的沃土，是真、善、美的統(tǒng)一體”[5]。

3.3良好的社會(huì)引導(dǎo)

師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生都是社會(huì)的人，不可能超脫社會(huì)而存在。在古代，受“師道尊嚴(yán)”的思想影響，教師在師生關(guān)系中起主導(dǎo)地位。與此相反的一個(gè)極端是，“文革”十年，教師被視為“臭老九”，教師地位極其低下。而且，學(xué)生所處的成長環(huán)境，如家庭等，也是影響師生關(guān)系是否和諧的重要外部條件。據(jù)研究，師生關(guān)系的質(zhì)量與兒童早期的親子關(guān)系質(zhì)量存在一定的相關(guān)，“親子關(guān)系良好的兒童自信、自尊，對(duì)師生交往抱有積極、樂觀的期望，更容易與教師建立信任、合作的關(guān)系，而親子關(guān)系不良的兒童可能對(duì)人際交往有更多的消極知覺和期望，因而可能形成消極的師生關(guān)系” [6]。因此，社會(huì)各界對(duì)師生關(guān)系相關(guān)問題的正確認(rèn)識(shí)、恰當(dāng)處理和合理的引導(dǎo)，是建立和諧師生關(guān)系的外部條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998：98.

[2] 余從.對(duì)話理論背景下的中學(xué)師生關(guān)系建構(gòu)探究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2011.

[3] 祝幗豪，陳俊，張積家.情感因素影響人們對(duì)心理距離的感知[J].中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2013.

[4] 舍勒.舍勒選集[C].上海：三聯(lián)書店上海分店，1999：7401

[5] 王本陸.關(guān)于教學(xué)工作中師生關(guān)系改革的思考[J].課程·教材·教法，2000 （5）：47-501

[6] 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：231

（作者單位：浙江師范大學(xué)生化學(xué)院）