大學英語教學中的文學教育意識

于曉霞

摘 要：素質教育是我國教育的一貫理念。在大學英語教學中，文學教育意識的運用可以很好的實現這一理念。文章通過分析文學的功能，論述文學教育意識在大學英語詞匯、課文學習與閱讀等方面的具體應用，在注重學生語言知識能力培養的同時也注重審美與道德培養，以此彰顯素質教育的中心思想。

關鍵詞：文學教育意識；大學英語教學；素質教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0071-03

Abstract： Quality-oriented education， which can be achieved by adopting literature education consciousness in College English Teaching， is an idea we have consistently pursued. Based on analyzing the functions of literature， this thesis has presents the specific application of literature education consciousness in English vocabulary， text analysis and reading comprehension， etc.. This thesis emphasized that college English teaching should focus on not only language learning， but also on esthetic and moral training， so as to highlight the main point of quality-oriented education.

Keywords： literature education consciousness； college English teaching； quality-oriented education

一、概述

我國英語教師在接受專業教育時大致有四個方向：文學，語言學，翻譯，教學法。在這四個方向之中，語言學、翻譯、教學法都可直接應用于英語教學之中，而文學因其研究內容所限，似乎對非英語專業的教學很難起到實際的作用。隨著高校英語教學改革的深入，以及用人市場對于人才的需求，大學英語教學逐步向應用化靠近，ESP教學不斷被強調與推廣，文學似乎越來越與大學英語教學無關，已經變成一種英語專業特有，且屬于單純欣賞而非實用的一種學習領域。而另一方面，大學教育中的素質教育又不斷在被反復強調，文學教育意識與大學英語素質教育關系密不可分，這是許多學者都認同的一點。這就引發一場爭論：究竟應該關注需求，注重實用，著重培養學生的英語聽說讀寫實踐能力；還是堅持素質教育，通識教育，堅持文化素養的培養，既要培養英語語言能力，又不放棄文化素養的提高。甚至，有學者認為現在的學生由于在大學入學前已經學了多年英語，基礎已經不是問題，尤其高中新課標要求高中畢業生達到八級的3300詞匯量，優秀高中畢業生達到4500詞匯量，因此大學課本的側重語言欣賞的教材是不必要的，是對于學生時間與精力的浪費，大學就應該轉向為ESP教學。

針對這兩種觀點的爭執，我們既要考慮當前大學英語的課程設置，也要考慮學生的英語學習情況。首先，爭執的根本原因在于我國大學英語作為公共基礎課所擁有的課時并不多，而在這有限的課時中既要完成語言能力培養，又要完成文化素質的提升，似乎在時間方面就出現一種矛盾。但我們仍要考慮的情況是：在學生方面，英語學習有各種情況存在，學生英語水平并不統一，城市學生的英語水平要普遍高于農村學生，沿海地區的學生英語水平要普遍高于內陸地區，大城市學生的英語水平要普遍高于小城市；同時高考時的英語高分并不能夠代表英語的實際能力，尤其在聽力與口語兩方面。所以，前文所提到的有學者認為學生基礎好這個問題并不是普遍情況，而由此得出的大學英語教材的編寫、內容的選擇、以及ESP轉向就需要具體情況具體分析，重點高校與普通高校不能統一而論。并且，我們沒有理由去忽視、甚至放棄對學生素養的提高。語言是人文學科的基礎，語言教學在素質教育中承擔著責無旁貸的任務，它有著其他人文學科不可比擬的優勢，可以將文化素養教育，道德規范教育以生動、有趣、發人深省的文學形式傳達給學生。但遺憾的是，在實際教學中，文學的這項功能卻由于種種原因未能得到良好的實現。教師總是更傾向于單純的語言教學，側重語法、詞匯與句式的學習，結果造成學生在作文中語言無錯卻言之無物，在實際生活中缺少批判性的思維，隨波逐流，不思進取，更是缺少發現美的目光，遇到挫折容易悲觀厭世。

二、大學英語教學中的文學教育意識

（一）文學的功能

文學自形成起，對人類精神文化生活就有著重要的作用，人類在其童年時期，甚至還沒有文字出現，就已經擁有了眾多的文學經典，例如各民族的神話傳說，經由吟游詩人口口相傳的史詩，通過這些人類得以對自身的起源發展進行研究與發現。人類歷史上從不缺少優秀的文學作品，甚至隨著社會的進步，文學的樣式也隨之發展，從詩歌，到戲劇，到小說，人類的歷史同時伴隨著也是人類文學的發展史。

自古以來，學者們對文學及其功能就有著眾多不同的見解。孔子言：《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨（《論語·陽貨》），既點明了《詩經》的審美功能，又道出了《詩經》的社會功能；劉勰道：文之為德也大矣（《文心雕龍·原道》），則強調了文學的功能作用很大。進入現代，大多數學者認為文學是語言的藝術，“文學與社會經濟基礎的區別在于它是一種社會意識形態，與其它社會意識形態的區別在于它是一種審美藝術，而與其它種類藝術的區別在于它是一種語言藝術。語言的媒介性質，為文學藝術的生成提供了物質符號基礎。”①這種觀點強調了文學的性質為意識形態，而其功能則重在審美。近年來，聶珍釗教授在論述其文學倫理學時，對文學的功能有了新的見解。聶珍釗教授認為，文學的審美功能具有功利性，這種功利性就是教誨，“我們通過閱讀和理解文學作品而得到教誨的過程，就是審美的過程，教誨的實現就是審美的結果”，“文學的審美功能不能脫離教誨功能單獨存在，它必須同文學的教誨功能結合在一起”，“審美是為文學的教誨功能服務的，是文學的第二功能”。②通過對古今學者觀點的分析總結，我們可以得出結論，文學的功能主要體現在兩方面，一方面為審美功能，另一方面為教誨功能。

（二）文學教育意識在大學英語教學中的作用

在文學的這兩大功能的作用之下，文學具備了許多特性，首先是樂趣性，其次是道德教化，最后是思辨性。而將文學意識融入大學英語教學之中，就可將文學的特性轉化為其在教學之中所能發揮的作用，這些作用主要包括：有助于激發學生學習的興趣；有助于學生的德化教育；有助于提高學生的思辨能力，讓學生學會批判性思維。下面，本文將就上述文學教育意識的作用，做以具體分析。在分析之前，筆者希望能夠首先明確一個概念，即文學教育意識的應用并不局限于純粹的文學性文章，單純的記敘文當然是文學教育意識應用最為直接的文體，但科普文、說明文、議論文同樣能夠應用文學教育意識來進行文章的講解，知識與技能的傳授，以及各種理念的碰撞與討論。

1. 文學教育意識在大學英語詞匯教學中的應用

詞匯是語言的基礎，學習任何一種語言都是由學習這種語言的詞匯開始。《說文》釋“詞”：意內而言外也。即，說話人內心想法的外化表達。而一個人的所思所想離不開他生活成長的環境，一種語言的形成更是與本民族的文化傳承密切相關，詞匯作為語言的載體自然就是最直接的體現，詞匯不僅僅是表意符號，更能體現出其所屬民族的歷史與文化傳統。

但在具體的課堂教學中，詞匯教學卻是非常枯燥的過程：分析詞的構成，記憶詞的搭配，辨析同義詞、反義詞，一連串講解下來，學生頭腦當中只有無數的字母組合，枯燥而又乏味。而如果挑選一些詞，和學生講講詞背后的故事，一方面是對學生知識面的擴展，另一方面則緩解了詞匯教學時沉悶的課堂氣氛。

在《新視野大學英語（第三版）2讀寫教程》中，有一個非常典型的詞匯例子，這就是Unit Three中Text A的一個單詞。這篇的課文標題為Journey through the odyssey years，odyssey是本課的一個生詞，意為：對人生有教益的一連串經歷；艱難歷程；漫長的歷險旅程。這時，教師就可以對學生講解一下這個詞意思的形成。The Odyssey是著名的《荷馬史詩》中的一部，它連接前一部史詩《伊利亞特》，主要講述了希臘英雄奧德修斯在特洛伊戰爭勝利之后歸返家鄉，期間由于觸怒了海神波塞冬而經歷了種種磨難；而在他杳無音信的十多年間，他的家也發生了巨變，母親離世，妻子被其他權貴逼婚，即便是在回到了家鄉之后仍要面對一場生死之戰。odyssey這個詞意思的產生正是源自于這部史詩的故事情節，了解了詞背后的故事之后，相信學生一定不會忘記這個詞所代表的涵義。兩希文學是西方文學的源頭，借由此向學生進行講解也是對學生知識的擴充，同時如果時間允許的話，還可以讓學生講講他們所聽過的希臘神話，對希臘羅馬諸神的了解，又可以引申出幾個新詞，比如Jupiter，木星，其實也是宙斯的名字；Venus，金星，愛與美的女神維納斯等等。

這類詞匯雖然課本中出現不多，但如果利用得當會成為課堂之中的定睛之筆。這種教學方式一方面可以讓詞變得生動有趣，便于記憶，另一方面也豐富了學生對英語文學常識的了解，有助于學生今后的英語學習，而對于那些本身就對英語感興趣的學生而言，可能會更大的激發他們的學習熱情。

2. 文學教育意識在大學英語課文學習中的應用

目前大學英語課文教學主要著眼于三點：首先，通過語篇分析來欣賞文章，從美學的角度感受每一個詞所傳達的含義；其次，根據課文內容了解相關的英語國家的文化，并在合適的話題中進行道德倫理話題的討論；最后，在文章行文中學習詞匯、詞的搭配及句式等，掌握“活”的語言。在這三點之中，前兩項可以說是文學教育意識的直接體現，即使針對第三點，擁有文學教育意識也可以使教學變得生動，這在上文已進行了論述，在此不再贅言。下面，筆者仍將借助教材之中出現的情況對上文所述前兩點進行具體說明。

在《新視野大學英語（第三版）2讀寫教程》中，Unit 1 Text A An Impressive English Lesson中，有一處描寫：

She nodded three or four times， searched the heavens for the right words， and then exclaimed， “It was， like， whoa ！”

這段文字詞匯簡單易懂，然而卻十分生動，作者使用了三個動詞“nod， search， exclaim”，十分傳神的描繪出一個學生苦苦思索之后豁然找到答案（盡管這個答案讓老師無比失望）時的興奮表情。這里exclaim尤其精妙，可以請學生考慮一下，如果換成其他表示“說”或“大叫”的詞是否合適，能否表達出相似的效果。

當然，受學時、學生及教材所限，大學英語不會如英語專業精讀課一樣仔細分析篇章、用詞，但如果有合適的詞語或段落，教師不妨與學生共同分析欣賞，讓高速運轉的大學英語課堂，也可以放緩一下腳步，讓學生體會一下純粹的由文字創造出的美。

大學英語教材之中所選擇的課文，多數都會體現出英語國家道德文化，通過對這些課文主題的分析，在了解他國道德文化的同時，可以引導學生進行比較，看看哪些是人類共同的道德信念，哪些是西方所特有的，而這些又會帶給學生什么樣的人生啟示。比如在《新視野大學英語（第二版）3讀寫教程》中，有一篇文章是關于一位即將去世的老婦人，在臨終前，她身邊一個親人也沒有，是敘述者“我”，即一位醫務人員陪伴她走到最后。在文章中，老婦人講到，是她自己讓所有親人離開，她不希望親人看到她最后離去的樣子。而“我”在訃告中最終得知，這位老婦人是一個子孫滿堂，及受人愛戴的女士。這個故事所體現的觀念與中國傳統道德文化的差異是極大的。通過這樣一個故事，可以引導學生討論中西方家庭觀念的差異，對待死亡不同的觀點，包括臨終關懷這樣的話題。總之，教師可以借助課文，引領學生感受課文之中所傳達出的感情，親情、愛情、友情；也可以根據課文之中提出的社會問題進行小組討論，最終讓學生對問題有一個清晰明確的看法；在這些活動之中逐漸傳遞正向的、積極的信息與能量。這些都是文學教育意識在其中發揮著作用，因此可以說，在德化教育中，文學教育意識有著先天的優勢。

3. 文學教育意識在大學英語閱讀學習中的應用

英語“聽說讀寫譯”五項技能之中，“讀”是中國學生應用最多的一項技能。即使是走向工作崗位，可能沒有那么多機會聽說寫譯，但閱讀英語還是經常發生的。因此，在英語教學當中，閱讀教學無論在中學還是大學英語課堂，都是教師講授的重點。但是由于考試、實用性等種種原因，學校當中的閱讀教學主要以傳授閱讀技能為主，比如，如何猜詞，如何對文章作出預測，學習理解修辭手段等。這些閱讀技能十分重要且有效，掌握好這些技能對提高閱讀能力有極大的效果。但如果僅僅如此卻是不夠的，閱讀不應只是讀懂文字，還應能進一步理解文字所包含的內容，并對內容作出評價。要引領學生做到這一點，就離不開文學教育意識的指導。

文學非常重要但經常被忽視的一個作用是其對人思辨性的培養，大學英語教學應具有文學教育意識也意味著教師要重視培養學生的思辨性，學會客觀公正的看待事物，不人云亦云，不迷失在日益紛繁的物質世界中。在當今開放的世界，學生通過各種途徑可以接受到來自世界各地的信息，接觸到各種新事物，如果沒有思辨能力很容易迷失在各種信息充斥的今天，比如崇洋媚外，外國的教育、文化、經濟、社會，什么都是好的，再比如極度的悲觀，認為社會上充滿了不公正，學習無用論等等。英語作為人文學科，有責任有義務承擔起對學生精神的培養。思辨性并非一朝一夕的努力就可成就，它需要教師長期的教學滲透與引導，在閱讀教學中遇到合適的話題，多問學生幾個為什么，多假設幾種情況請學生討論。

外研社的《新視野大學英語讀寫教程》中每一版都有一篇閱讀技能的訓練，名為Distinguishing between facts and opinions（區分事實與觀點）。這篇閱讀技能的訓練，也可以作為簡單的思辨性練習。事實（facts）是真實存在或發生過的事物，除此之外都可稱為觀點（opinions）。有些觀點在論述時會以事實為依據，因此非常具有迷惑性。學會區分事實與觀點可以幫助學生在閱讀時保持警惕，在了解到所讀文字為觀點時，就應該明白觀點都是主觀性的敘述，不應不加辨析全盤接受，以防被一些錯誤信息誤導。而這種思考過程就是一種思辨的過程。擁有思辨能力的學生可以以更健康積極的心態面對學習、生活、社會與各種挑戰，可以向周圍同學傳遞出正能量，對自己與周圍同學都有極大的益處。

三、結束語

當然，大學英語課堂中文學教育意識的實施關鍵在于教師，教師自身的文學知識與素養決定了課堂中文學教育意識的發揮。同時，因為個人的年齡閱歷，對于同樣的問題會有不同的看法與觀點，在集體備課或教學科研活動中，同組教師可以就所授課內容進行討論，這樣可以開闊思路，完善授課內容。

文學教育意識強調道德教育與審美教育，重視培養學生的思考能力與明辨是非能力，彰顯了素質教育的中心思想。我們的教材課文內容豐富多樣，挑選合適的切入點，運用文學教育意識，讓學生在掌握語言知識的同時，也培養學生的審美常識，進行健康的世界觀、人生觀、價值觀的教育。高校英語教學應以素質教育為指導思想，以ESP教學為教學方向，以培養出得才兼備的人才為教育目標，文學教育意識正是為實現這一目標的諸多具體方法論之一。十年育樹，百年育人，在經濟科技高速發展的今天，教育既要跟上時代的發展，也要沉淀自心，做好國之根本。

注釋

①本書編寫組編寫.文學理論[M].北京：高等教育出版社、人民出版社，2009：97.

②聶珍釗.文學倫理學批評及其它——聶珍釗自選集[M].武漢：華中師范大學出版社，2012：8.

參考文獻

[1]本書編寫組編寫.文學理論[M].北京：高等教育出版社、人民出版社，2009.

[2]聶珍釗.文學倫理學批評及其它——聶珍釗自選集[M].武漢：華中師范大學出版社，2012.

[3]蔡基剛.應用語言學視角下的中國大學英語教學研究[M].上海：復旦大學出版社，2012.

[4]賈榮香.英語教學理論研究與實踐探索（第二輯）[M].北京：世界知識出版社，2011.

[5]李正栓，田會敏.大學英語教學應有文學教育意識[J].當代外語研究，2013（3）.