國內高校中混合式教學模式構建的探討

李春燕 尹金鋒 王錚 寇生中 趙燕春

摘 要：針對我國教育現狀及互聯網的快速發展，傳統的教學方式已經不能滿足當代大學生的需求，分析了混合式教學模式的優勢和在國內發展的情況，提出我國教育體系當下最迫切最重要的事情就是提倡和發揚這種新型混合教學模式，它在將來的教學中定會有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：互聯網；教育體系；混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0097-02

Abstract： According to the present situation of education in China and rapid development of the Internet， traditional teaching methods can not meet the needs of contemporary college students. This paper analyzes the advantages of mixed teaching mode and its development in China and put forward that the most urgent and most important thing of the education system of our country at present is to promote and develop the new mixed teaching mode， which will play an important role in future teaching.

Keywords： Internet； education system； mixed teaching mode

一、我國大學教育的現狀

不論初級教育還是高級教育，我國的教育模式就是老師在講臺上“講”，學生在下面“聽”，課后給學生布置一大堆作業，老師一天的教學任務也就完成了。我國的這種教學方式只注重傳授知識，而忽視了學生是否吸收和內化，學生不得不在課后花大量的時間進行自主訓練及完成大量作業。當代我國大多數普通高校的上課存在這樣的現象：老師在講臺上面用心的講，學生在講臺下面認真的聽講或做其他事情，不管學生聽或不聽、聽懂或聽不懂，只要完成自己的教學任務就完事了，到考試的時候畫些重點讓學生使勁地背，學生一考就是好成績，每個學生都感覺自己是“學霸”。這種教學模式會使學生產生上課消極的學習態度，同時這種教學方法會使學生思維僵化，完全變成了學習的“機器”，每一門課程結束后學生最關注的問題就是考試時老師畫不畫重點，這樣培養出來的學生如何步入社會和企業？他不過是名義上的大學生。目前我國的高校教育機制存在很多問題，如各高校招生產業化、大學文憑貶值化、老師授課形式化、學生墮落化、學生作弊正常化、學生心理危機化及大學生就業困難化等。為了使大學能更好的培養出社會需求的精英人才，如何確定一個合理的教學體系已成為當下迫在眉睫的事情。

二、MOOC在線學習平臺的優缺點

MOOC（Massive Open On-line Course，大規模開放在線課程）被2008年首次提出，直到2012年才得到迅速發展。 我國高校對于MOOC的建設和實踐開始于2013年初[1]，并在教學理論和教學實踐中取得了一些經驗和成果。但要在高等學校大規模推行MOOC，確實不是一件容易的事。與教室教學的模式相比之下，以MOOCs為教學平臺的教學模式可以實現教育的普及性，不管是頂尖學校里的學生還是普通高校的學生都可以學習世界名校的教學課程，這樣就會使優質教育資源均衡化且學習資源廣泛化；在課程開放期間，學生可以觀看教學視頻、做作業、考試及在線討論等一系列任務，老師也可以通過MOOCs平臺學習在線名師的教學方法及經驗以更好的提升自己的教學水平。正如硬幣有正反面一樣，MOOCs平臺模式也存在不足之處，雖然MOOCs平臺上的課程來自世界各國的知名學校，但是由于普通學生的知識水平及教育背景有限，太深入的知識聽不懂，就會對這門課程失去興趣以至于出現逃課的現象；在MOOCs平臺上注冊的學習者雖然非常多，有些可能是圖個新鮮就注冊了，注冊之后感覺不錯就跟著老師上幾天課，要是感覺教學內容多，信息量大使自己忙不過來就出現輟學的現象，畢竟沒有人管制，學習者可以隨時不去上課，并且容易作弊。

三、混合式教學及現狀

所謂混合式教學就是實體空間教學模式和虛擬空間教學模式優勢互補的一種教學模式，既有學生獨立自主學習的環境，也有線下教師指導，這樣豐富了學生學習的信息資源，使得更多學生汲取到更多更優質的高深知識與研究成果，也有利于學生思維的深化與知識的吸收。突出學習的主體性和有效提高學習效率就是這種兩種教學模式結合的優勢[2]。目前，我國高校信息化的重點之一就是MOOC的利用與開發[3]。高校的網絡教學主要通過與高校課程共享聯盟和學校自建網絡課程平臺，但是學校在自建網絡課程時，就會面臨工作量大，進程緩慢等問題[4]。在國外，這種以MOOC為平臺的教學方式快速發展并且已經取得了很好效果，而在國內MOOC教學模式在像清華、北大這樣的頂級高校中已經投入了使用。由于國內教育體系自身的特點以至于有很多普通高校對于MOOC教學模式的認識不高，并停留在對MOOC教學模式的研究階段，沒有進入實踐，這將會嚴重制約著對這種教學MOOC教學模式在國內的快速發展。因此，這種混合式教學模式在國內普及性尤為重要。

最近查看了2016年發表的幾篇文獻，如李賽紅等對大學信息技術基礎MOOC課程混合式教學模式進行了探索得出，這種混合式教學可以解決傳統課堂教學中學生基礎的不統一和教學量少的突出問題，以及解決單純網絡教學中學生學習不積極的問題[5]。宋翠平[6]以西部高校實施混合式教學過程中的學生學習情況為調查內容，以大一新生為調查對象，發現混合式教學模式下大一學生的在線學習情況并不容樂觀，在線學習策略的缺失導致學生無法順利完成學習任務并對教學模式不滿。她的局限性在于僅調查了一所西部高校的情況，如果能夠擴大調查對象的范圍，則更具有說服力。魯云風等[7]依據生物科學專業，提出建立基于“師生互動”的混合式教學模式，案例試點實施表明取得了良好的效果。但很難有一種完美的教學模式適合于所有的教學，以“師生互動”為主的混合教學模式也將會面臨著很多問題和挑戰，實施過程中，微課程的質量、課堂設置、課程內容的安排、課堂時間的安排等都會對教學效果有著重要的影響。李寶等[8]對混合式學習中學習滿意度影響因素進行了研究，結果顯示影響學生學習過程中學習滿意度的因素是學生的知識背景、老師教學水平的高低、助教行為是否規范、學習態度是否端正、平臺服務功能是否全面、交互行為是否正確、學習的氛圍是否舒適等。林麗萍等[9]以食品微生物學為例研究了在線和教室相結合的教學模式，所產生的效果不是很理想且存在很多問題有待解決。

從最近的文獻中我們可以得出這種混合式教學模式既有優點又有缺點，要是能克服這些缺點，尤其是關于誠信的問題，那么這種混合式教學模式在將來勢必會成為我國教育體系中最有潛力最有價值的教學模式，并且它的發展勢如破竹，不可阻擋。為什么這么說呢，那是因為這種混合式教學模式就是要為學生建設一種信息量豐富、學習方便及高效學習的學習環境；再加上4G網絡和智能手機的快速發展，學生在網民中所占的比例最高，說明當代大學生非常依賴用手機上網以方便用在線平臺學習且不受空間的限制；最主要的一點就是國家對這種混合式教學模式非常重視，投入了大量的資金和精力，十三五期間教育信息化的工作重點就是改變傳統的教育理念和教學模式，提升教師信息化素養，培養具有創新能力和適應社會發展的優秀人才。所以說這種新型的混合式教學模式接下來的發展中勢在必行。

四、混合式教學模式的構建

我個人認為，混合式教學模式必須重視培養學生的學習主動性、獨立思考能力、創新能力、興趣特長等，還必須重視培養學生的品格修養。一個優秀的大學生必須具備過硬的專業知識水平和高尚的自身修養，只有德才兼備才能算的上正真的精英人才，現在的高等教育過分于專業知識的傳授，從而忽視了大學生的品格修養，希望在新的教學模式中一定要注重當代大學生品格教育。

首先，宣傳力度方面。目前國內只有少數優秀大學已經把這種混合式教學投入實踐中，但大多數普通高校對這種混合式模式還在認識階段，學生們對這種混合式教學方式不是很了解。所以政府機構，網絡媒體必需加大宣傳力度，尤其是學校，應該把所有同學召集起來進行宣傳，讓學生們全面了解這種新的教學模式。

其次，教室考試轉變為在線考試。如何激發學生學習的能動性，就看是哪種考試形式了，如果大學考試都采用在線考試可以在一定程度上起到激發學生學習能動性。因為大學生能不能畢業主要還是看最終的學分修的夠不夠，能否找到好的工作主要看他的學習成績優不優秀，成績的好壞主要取決于學生的學習態度，學習態度主要取決于學生本人的知識修養和品格修養。在設置在線考試模式時，必須加強監控監督管理系統的建設，這樣就可以避免作弊行為，同時還要建立懲罰、批評教育系統，如果學生在線上課遲到就扣除相應的學分，如果發現在考試中有作弊行為直接開除，建立一個公正、優質學習，懲戒嚴厲的教學系統。

最后，課程安排及互動方面。老師要做出詳細的學習進度表和學習任務，引導學生有針對性的、并且積極主動的去學習，同時在學習的過程中要有知識反饋，確保學生清楚的認識到自己所存在的問題以便及時解決，課程安排必須精細和齊全，包括教學目標、內容、資源、活動、評價等。不論是傳統的教學模式還是在線教學模式，互動環節尤為重要，包括師生互動和生生互動，這種互動不僅可以提升自己的學習成績還可以增加老師與學生、學生與學生之間的感情，我所說的交互方式就是大家常見QQ群方式，這種交互方式可以避免面對面的尷尬，大家可以在群里自由討論，還可以傳輸文件或音影，不受空間的限制，是再好不過的互動方式。

五、結束語

新型混合式教學模式是信息時代發展的必然結果，使教育體系走向一個全新的模式，這也是適合當代大學生的教學模式，但是這種教學模式在國內的普及度還很低，希望這種混合式教學模式之火在接下來的幾年里能燃遍每所高校的課堂。

參考文獻

[1]胡朝霞，李先進.翻轉課堂的混合式教學及研究現狀[J].海外英語，2015：59-60.

[2]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育研究，2014，130（4）：3-12.

[3]裴小琴，夏春明，杜龍兵，等.基于MOOC的混合式教學模式初探——以華理校園慕課平臺建設為例[J].化工高等教育，201

5，143（3）：10-13.

[4]熊熹，徐偉民.基于網絡的混合式教學模式探析[J].武漢輕工大學學報，2016，35（2）：114-117.

[5]李賽紅，胡娟.大學信息技術基礎MOOC課程混合式教學模式的探索與實踐[J].電腦知識與技術，2016，12（27）：105-106.

[6]宋翠平.混合式學習背景下在線學習策略的缺失及補償[J].兵團教育學院學報，2016，26（3）：61-63.

[7]魯云風，夏敏，楊建偉，等.基于“師生互動”的混合教學模式在生科師范生培養中的應用[J]，南陽師范學院學報，2016，15（6）：69-72.

[8]李寶，張文蘭，張思琦，等.混合式學習中學習滿意度影響因素的模型研究[J].遠程教育，2016，1：69-75.

[9]林麗萍，郜彥彥，張鳳英，等.“互聯網+教室”混合課程教學模式的構建與應用研究——以食品微生物學為例[J].現代教育科學，2016，12：118-123.