地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑探究*

代秀蘭

摘 要：向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是目前地方高校發(fā)展的趨勢(shì)之一。教師是教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，課程建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)教師進(jìn)行實(shí)踐反思是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對(duì)促進(jìn)地方高校成功轉(zhuǎn)型，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語(yǔ)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0140-03

Abstract： Application-oriented transformation is one of the trends in the development of local colleges and universities. Teachers are the keys to educational reform and innovation. The transformation and development of College English teachers is the requirement of cultivating application-oriented talents. Take the reform of College English teaching and course development as an opportunity to promote teachers' reflective practices is an effective way to achieve their professional development. Teachers' professional development has great significance for the successful transformation of local colleges and universities and plays an important role in the training of application-oriented talents.

Keywords： application-oriented transformation； College English； teachers' professional development

2015年10月底，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。這一文件的發(fā)布，表明國(guó)家正在加速推動(dòng)地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的實(shí)施，也表明地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型符合當(dāng)前國(guó)家發(fā)展需求，其實(shí)施迫在眉睫。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。目前，中國(guó)與其它國(guó)家交往密切，而英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力的重要性越來(lái)越凸顯。教師是教學(xué)的實(shí)施者，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展路徑是必須探索的重要問(wèn)題之一。

一、外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容。一名合格的外語(yǔ)教師應(yīng)具備包括系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)以及外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)等在內(nèi)的學(xué)科知識(shí)，還要具備包括教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力的核心技能。因此，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)是多方面的： 首先，教師應(yīng)在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)， 這既包括教學(xué)專業(yè)信心的增強(qiáng)、也包括教學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀的改變； 第二，學(xué)科知識(shí)更新； 第三，提高教學(xué)技能，發(fā)展教學(xué)策略意識(shí)。地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)都應(yīng)有所轉(zhuǎn)變和提升。

已有研究證實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展有效途徑主要包括職前準(zhǔn)備，教師學(xué)習(xí)和評(píng)估，教師合作教學(xué)，校際項(xiàng)目、反思等。外因?qū)用嫔希瑢W(xué)校管理層應(yīng)重視對(duì)教師發(fā)展的投入和支持，為教師創(chuàng)造多樣的、多層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬教師發(fā)展渠道。但是，教師的發(fā)展不僅要靠外因，更重要的還是要靠?jī)?nèi)因。教師具備了發(fā)展的意識(shí)以及積極開(kāi)放的態(tài)度， 更有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)充和技能的發(fā)展。只有關(guān)注自己的發(fā)展，才能有所發(fā)展。

目前的現(xiàn)狀是，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師教學(xué)工作量普遍偏多，每周達(dá)到12學(xué)時(shí)甚至更多。在此情況下，相對(duì)教師去參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)或在職進(jìn)修，以教學(xué)實(shí)踐反思、團(tuán)隊(duì)教研等校本活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是較實(shí)際可行的發(fā)展途徑和方式。

二、實(shí)踐反思教師專業(yè)發(fā)展模式

Wallace（1991）提出的實(shí)踐反思教師專業(yè)發(fā)展模式是：實(shí)踐+反思=教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐是教師工作的核心，但教師不應(yīng)滿足于單純完成教學(xué)工作，而應(yīng)以自己或他人的教學(xué)實(shí)踐為反思對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果的批判性分析和思考，進(jìn)行自我調(diào)適，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)行為，方法以及策略等方面的優(yōu)化和改善。教師的發(fā)展不僅僅靠經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，更需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)的深入反思、梳理和研究，并形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。這是一個(gè)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的不斷循環(huán)的過(guò)程。該模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)實(shí)踐和反思在教師發(fā)展中的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐和反思是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)實(shí)踐和反思的必然結(jié)果。隨著教師發(fā)展研究對(duì)教師“個(gè)體的關(guān)注”，教學(xué)實(shí)踐及反思對(duì)教-師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用越來(lái)越受到重視。

三、實(shí)踐反思促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）組織“教學(xué)觀摩”，教師形成開(kāi)放的專業(yè)發(fā)展態(tài)度

只有具有自主發(fā)展意識(shí)及具有較強(qiáng)實(shí)踐反思能力的教師才能自覺(jué)地促進(jìn)自我發(fā)展。教師自身具有發(fā)展的需求及動(dòng)機(jī)，是其發(fā)展的重要保證。但是，教師之間在發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展方式上是有差異性的。采取有效措施，創(chuàng)建有利于全體教師均具有專業(yè)發(fā)展需求的發(fā)展環(huán)境，具有重要意義。

大學(xué)英語(yǔ)是院校的公共課，使用統(tǒng)一教材，多位教師講授相同教學(xué)內(nèi)容，具有共同教學(xué)目標(biāo)及相似教學(xué)對(duì)象，因此，教師之間是可互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)實(shí)踐“共同體”。定期組織全體教師廣泛參與的課堂教學(xué)觀摩并進(jìn)行教學(xué)討論、反思的教研活動(dòng)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。

研究教學(xué)本身就是實(shí)踐反思的重要方面。在教學(xué)觀摩后，授課教師詳細(xì)從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)手段，教學(xué)效果等方面講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及實(shí)踐方式，也可提出自己的困惑。聽(tīng)課教師感受具體的教學(xué)情境下其他教師如何掌控運(yùn)用各教學(xué)要素，逐步豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化和遷移到自己的教學(xué)情境中去。教師根據(jù)其它教師的建議，結(jié)合課堂實(shí)際，找到解決問(wèn)題的辦法，并在之后教學(xué)中驗(yàn)證其效果。通過(guò)這類活動(dòng)，教師初步產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極思考的意識(shí)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、分析與解決教學(xué)問(wèn)題的能力。此外，合作意識(shí)和能力逐漸加強(qiáng)，愿意將自己在教學(xué)實(shí)踐和反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和感想與大家分享，并傾聽(tīng)其它教師的反饋意見(jiàn)，力求不斷改善自身的教學(xué)實(shí)踐，形成了樂(lè)于、善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的開(kāi)放的專業(yè)發(fā)展態(tài)度。

（二）利用課程改革機(jī)遇，教師提升知識(shí)結(jié)構(gòu)

課程為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。隨著地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為趨勢(shì)，大學(xué)開(kāi)設(shè)一部分專門用途英語(yǔ)（ESP）課程以滿足不同行業(yè)對(duì)人才的需求的觀點(diǎn)也越來(lái)越得到認(rèn)同。如旅游英語(yǔ)， 會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。尤其是對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方高校，ESP課程的教學(xué)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流是符合現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的。

作為教學(xué)最重要影響因素之一的教師的發(fā)展，是影響ESP課程開(kāi)設(shè)是否成功、有效的重要方面。開(kāi)設(shè)ESP課程的需求也是教師發(fā)展的動(dòng)機(jī)和機(jī)遇。大學(xué)公共英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型面臨的最迫切的問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)的特定專業(yè)的背景知識(shí)。教師需在知識(shí)、語(yǔ)言能力、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面獲得系統(tǒng)的提升，才能勝任ESP課程教學(xué)工作。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，ESP課程教師必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教育學(xué)的理論和方法，同時(shí)也要具備專業(yè)課教師的知識(shí)素質(zhì)。教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)科間的交叉性著手，整合并形成自己新的知識(shí)體系。

首先，大量閱讀并系統(tǒng)學(xué)習(xí)所涉及專業(yè)的書(shū)籍和教材。此外，還可充分利用學(xué)校資源，進(jìn)入相關(guān)院系相關(guān)課堂聽(tīng)課，并針對(duì)課堂決策、課堂活動(dòng)及教學(xué)理念等撰寫(xiě)聽(tīng)課記錄， 進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，滿足課程開(kāi)設(shè)要求。通過(guò)上述活動(dòng)，教師可對(duì)所教知識(shí)有綜合性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層次發(fā)展。在知識(shí)儲(chǔ)備充分的基礎(chǔ)上，教師可制定出符合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃并準(zhǔn)備教學(xué)講義，教案等教學(xué)資料。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果可以有所保障。筆者所在院校積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)多門英語(yǔ)選修課，如商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，高級(jí)翻譯等。與教授商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教師交流得知，其正是通過(guò)去相關(guān)院系聽(tīng)課，自主閱讀相關(guān)書(shū)籍等方式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的擴(kuò)充，保障了教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可進(jìn)行進(jìn)一步的反思。反思不局限于語(yǔ)言本身，而應(yīng)關(guān)注教育原理、教育目的和教育心理等多層次的問(wèn)題。反思性的教學(xué)在不斷拓展教師觀察、分析、解釋和決策能力的同時(shí)，也提高了教學(xué)效能和效果，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提高的雙贏。

（三） “合作教研”形式多樣，促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升

西方教育界普遍認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師之間的合作、對(duì)話與分享。教師合作已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。國(guó)內(nèi)學(xué)者周燕認(rèn)為“在同事之間的交流和碰撞中得到鼓勵(lì)和刺激，為自己的發(fā)展增加動(dòng)力和新的思路”。教師合作有助于激發(fā)教師的發(fā)展意愿，強(qiáng)化能力的提高，保證教師發(fā)展的可持續(xù)性。“合作教研”為實(shí)踐反思搭建互動(dòng)交流平臺(tái)。

1. “微課”競(jìng)賽促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展

除了集體備課，課堂觀摩等傳統(tǒng)教研活動(dòng)，組織有一定針對(duì)性的專項(xiàng)活動(dòng)也是很好的方式。下面以筆者所在學(xué)校為例，探討“合作教研“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐方式。我校組織的以促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用為目的的微課大賽，以促進(jìn)教師科研能力發(fā)展為目的的文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)等多樣的合作教研活動(dòng)均有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

微課是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)形式，是新時(shí)期教學(xué)方式改革的趨勢(shì)之一。為盡快發(fā)揮這一新技術(shù)在教學(xué)中的作用，筆者所在學(xué)校分批派出教師參加微課理念及微課制作培訓(xùn)。自2013年至今，約有近三分之一教師參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)。教師參加培訓(xùn)后，通過(guò)多種方式實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。首先，參加培訓(xùn)的教師在教研活動(dòng)時(shí)分享培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)分享，全體教師都掌握了微課制作的技術(shù)及要點(diǎn)。此外，技術(shù)的掌握不停留在理論層面。為進(jìn)一步促進(jìn)微課技術(shù)的應(yīng)用，我校組織了以正在使用的教材為內(nèi)容制作微課的活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過(guò)制作微課的實(shí)踐活動(dòng)，真正掌握了這項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)。多位教師參加省里組織的微課比賽，取得好成績(jī)。最后，教師們將所制作的微課視頻上傳到學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，全校學(xué)生均可觀看，學(xué)習(xí)。教師發(fā)展的最終目的是提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。微課制作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教師發(fā)展的統(tǒng)一。

2. “文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)”促進(jìn)教師科研能力提升

科研能力提升一直是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中的重要方面，也是比較困難的方面。相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高校很多教師科研意識(shí)薄弱，對(duì)科研認(rèn)識(shí)不到位，不感興趣。還有部分教師雖然對(duì)做科研有一定興趣，但是不知道從何處下手，甚至?xí)?duì)做科研項(xiàng)目產(chǎn)生畏懼心理。為了提升教師的科研興趣及科研能力，我校開(kāi)展了“文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)”活動(dòng)。

第一，為了保證閱讀有一定深度，可以規(guī)定論文閱讀的數(shù)量，比如說(shuō)不少于10篇。在搜索文獻(xiàn)的過(guò)程中，教師熟悉了國(guó)內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，并掌握了一定的信息檢索和獲取技巧。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息檢索是進(jìn)行科研活動(dòng)非常有利、必不可少的工具，是教師應(yīng)著重發(fā)展的能力之一。

第二，文獻(xiàn)閱讀的范圍比較廣泛，可以是與教學(xué)理論，教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的，也可以是自己感興趣的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)研究課題。知識(shí)儲(chǔ)備，是做科研，以及一切發(fā)展的基礎(chǔ)。筆者所在學(xué)校的此項(xiàng)文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)活動(dòng)具有持續(xù)性，每學(xué)期均舉行，目前為止匯報(bào)內(nèi)容涉及語(yǔ)料庫(kù)研究，微課研究等英語(yǔ)學(xué)科最新的科學(xué)研究課題。這有利于拓展教師感興趣的科學(xué)研究領(lǐng)域，改變部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，研究領(lǐng)域狹窄的狀況。

第三，文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)的成果展示也是促進(jìn)全體教師科研能力發(fā)展的重要步驟。全體教師通過(guò)聆聽(tīng)文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)，共享文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)者的閱讀成果。對(duì)閱讀匯報(bào)者來(lái)說(shuō)，其在廣泛閱讀基礎(chǔ)上寫(xiě)出的閱讀總結(jié)及匯報(bào)將成為進(jìn)一步深入進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。我校有幾位教師就將文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)深入加工，發(fā)表了相關(guān)的論文。

通過(guò)文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)活動(dòng)，教師提升了科研興趣，在文獻(xiàn)搜索能力，研究方向選題能力等方面得到提升。教師開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以科學(xué)的研究方法開(kāi)展行動(dòng)研究，積極撰寫(xiě)教學(xué)研究論文，參與課題申報(bào)，取得豐碩成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深化發(fā)展的機(jī)遇，也對(duì)教師發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師必須面對(duì)挑戰(zhàn)，積極實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。本文作者所在院校根據(jù)師資情況和教師發(fā)展需求，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，ESP課程建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)實(shí)踐反思，合作教研等方式促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)，科研能力的全面發(fā)展，對(duì)其它類似院校具有重要借鑒作用。

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