淺談農(nóng)村中學(xué)初一英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)

李麗麗

摘 要：本文主要探討了農(nóng)村中學(xué)初一英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)模式及其教學(xué)效果。來(lái)自農(nóng)村的初一的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。總的來(lái)說(shuō)，讀讀還可以，寫(xiě)的問(wèn)題很大。如何讓我們的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，快速提升他們的寫(xiě)作能力，并在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，能寫(xiě)出一篇50字左右的短文？ 本文主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平具有顯著效果。

關(guān)鍵詞：初一英語(yǔ)；閱讀寫(xiě)作一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、我校初一學(xué)生的英語(yǔ)背景

我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。從開(kāi)學(xué)初的調(diào)查來(lái)看，兩個(gè)班96位同學(xué)小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生有77人，從未接觸過(guò)的英語(yǔ)的有19人，暑假期間參加過(guò)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)的有52人。但是學(xué)生普遍反映小學(xué)時(shí)英語(yǔ)課從不認(rèn)真聽(tīng)講，老師不管或者被語(yǔ)數(shù)搶占。由此可見(jiàn)，農(nóng)村的英語(yǔ)課形同虛設(shè)。或許還不如沒(méi)有。

對(duì)于我們初中的老師來(lái)說(shuō)，更喜歡零基礎(chǔ)的同學(xué)，畢竟他們對(duì)英語(yǔ)還是持有濃厚的興趣，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，是一張白紙，可以盡情書(shū)寫(xiě)。對(duì)于小學(xué)已經(jīng)學(xué)了三、四年英語(yǔ)，而又沒(méi)學(xué)好的同學(xué)，是最令教師煩惱的。小學(xué)英語(yǔ)非但耗盡了他們的興趣，甚至使部分人產(chǎn)生厭倦心理。據(jù)了解，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育存在師資不足，課時(shí)不足，教學(xué)方法落后等多方面的原因（房玉，2011）。 再加上農(nóng)村孩子的生長(zhǎng)環(huán)境具有一定的局限性，他們大多膽小不自信，不敢說(shuō)英語(yǔ)， 害怕被老師批評(píng)，存在問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)找教師解決。

由于以上原因，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育并沒(méi)有對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到積極正面的影響，相反，消極負(fù)面的影響居多。這就給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

二、初一上學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)分析

面對(duì)一群英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生，我們從字母書(shū)寫(xiě)，音標(biāo)教學(xué)開(kāi)始，到單詞，到簡(jiǎn)單的句型，重新一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)。雖然很辛苦，雖然有難度，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，隨著starter 三個(gè)單元的學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生基本上可以站在同一個(gè)高度來(lái)迎接下面的課程。再經(jīng)過(guò)4個(gè)單元，即一個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生將掌握用最簡(jiǎn)單的主系表句型（A is＼are B.）介紹自己的姓名，學(xué)習(xí)用品，家庭成員以及物品位置。學(xué)生將從第5單元開(kāi)始接觸段落，并開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作。從第5單元開(kāi)始，每個(gè)單元都增設(shè)了一到兩篇100字左右的閱讀文章供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)句型，語(yǔ)法和寫(xiě)作手法，并要求學(xué)生寫(xiě)一篇相關(guān)話題的作文，字?jǐn)?shù)50詞左右。等到七年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)寫(xiě)一篇介紹自己的姓名，年齡，生日，家庭成員和興趣愛(ài)好——顏色，食物和電影的作文。由于字?jǐn)?shù)的限制，以上內(nèi)容只會(huì)部分涉及，但是我們的學(xué)生必須全部掌握才能應(yīng)對(duì)考試。初一下學(xué)期的期末作文的范圍就更廣泛了。由此可見(jiàn)寫(xiě)作任務(wù)之艱巨。

初一上學(xué)期的教材和作業(yè)本上的各個(gè)任務(wù)和題目要求都是中英雙語(yǔ)的，但是從初一下開(kāi)始，只有英語(yǔ)。我們的學(xué)生必須要具備一定的閱讀能力，才能看懂題目要求。從考試答題角度看，無(wú)論是做完形，任務(wù)型閱讀還是閱讀理解，都涉及到學(xué)生的閱讀能力。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不容小覷。

三、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

杜甫云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。可見(jiàn)，讀寫(xiě)之間存在一定的聯(lián)系。由實(shí)踐可知，讀萬(wàn)卷書(shū)，不一定能寫(xiě)；但是不讀書(shū)，肯定不能寫(xiě)。讀是寫(xiě)的前提，是基礎(chǔ)，是源泉，是信息輸入的主要途徑。通過(guò)閱讀，我們可以學(xué)習(xí)新的句型，新的語(yǔ)法知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。寫(xiě)是知識(shí)的主要輸出途徑。寫(xiě)作，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用過(guò)程。閱讀和寫(xiě)作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能，閱讀與寫(xiě)作是相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系（劉兆娟，2011）。讀寫(xiě)整合的課型更有利于貫徹“用中學(xué)”的教學(xué)原則（葛炳芳，2017）。如何在教學(xué)中將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)以閱讀幫助寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的良好循環(huán)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫(xiě)作技能的過(guò)程中提高其閱讀能力？為此，筆者進(jìn)行了多次的探索與嘗試。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)模式及效果

《Go for it》教材中的閱讀文章可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的精讀教材，教師詳細(xì)講解介紹新詞、詞組和基本句型及文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，即從初一開(kāi)始，筆者就有目的的通過(guò)教材《Go for it》中的閱讀文章系統(tǒng)地講授各種閱讀技能和基本寫(xiě)作技能。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)漸漸地發(fā)生由詞到句，由句子到語(yǔ)篇的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的綜合能力。并在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀材料，有針對(duì)性地進(jìn)行一定的寫(xiě)作練習(xí)，如仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等。

（一）由淺入深，循序漸進(jìn)

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析可知，從七上第5單元開(kāi)始，學(xué)生將開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作。如何幫助學(xué)生完成從句子到段落的過(guò)度？首先需要降低難度，創(chuàng)造一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。

我的做法是：先仿寫(xiě)，再自由寫(xiě)。仿寫(xiě)的是英語(yǔ)（新目標(biāo) 人民教育出版社）七年級(jí)上冊(cè)UNIT5 Do you have a soccer ball？ Section B 3a的文章。

Ed Smith has a great sports collection.He has 8 tennis rackets，9 basketballs，and 7 baseballs. He has 3 soccer balls and 5 volleyballs. But he doesnt play sports——he only watches them on TV！

本單元的寫(xiě)作要求是要學(xué)生用第三人稱單數(shù)寫(xiě)一篇小作文，講述一下他們的學(xué)習(xí)用品收藏情況。

首先在對(duì)比班，我用常規(guī)的方法處理了文章內(nèi)新的語(yǔ)法和字詞之后，再問(wèn)了一些和文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如How many tennis rackets does he have？ Does he play sports？ 然后讓學(xué)生根據(jù)表格寫(xiě)一篇作文作為家庭作業(yè)，介紹Eric和自己的學(xué)習(xí)用品收藏情況。

從批改情況分析，直接就開(kāi)始寫(xiě)：“Eric has 5 pencils.” 的大有人在。全班47位同學(xué)，只有12位同學(xué)用了總起的開(kāi)頭：Eric has a great stationary collection. 無(wú)一人用總結(jié)性的語(yǔ)句結(jié)尾。另外班上只有幾位同學(xué)注意到Eric文具的擁有量和我的存在差別，中間用了“but”過(guò)渡。大部分同學(xué)都是記流水賬般講述了Eric和我的文具擁有情況。甚至出現(xiàn)了have和has混用的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)班，我調(diào)整了方案。在完成講解這一過(guò)程之后，我和大家一起分析了這篇文章的結(jié)構(gòu)：這是一篇總分總結(jié)構(gòu)的短文，并用but一詞連接了一個(gè)意向不到的結(jié)尾，起到一定的喜劇效果。批改結(jié)果是：除個(gè)別同學(xué)外，幾乎所有人開(kāi)頭都用了：Eric has a great stationary collection.有幾位同學(xué)在介紹完Eric的文具收藏后寫(xiě)了這樣一句結(jié)尾：But he doesnt like study. 并有多位同學(xué)在介紹我的文具收藏時(shí)用了這樣一個(gè)過(guò)渡： I only have a small collection.

由此可見(jiàn)通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，可讓學(xué)生獲得一定的寫(xiě)作技巧。只有在分析字詞的同時(shí)也分析文章的結(jié)構(gòu)，我們的學(xué)生才能意識(shí)到英語(yǔ)作文也講究一定的寫(xiě)作手法。不是只寫(xiě)對(duì)就可以了的。可以適當(dāng)發(fā)揮，讓文章的結(jié)構(gòu)更加完整。

這樣可仿寫(xiě)的段落很多。比如說(shuō)七年級(jí)上冊(cè)Unit9 SectionB2c的短文介紹了June喜歡的各種電影類型。通過(guò)分析其結(jié)構(gòu)可知，此文共介紹了June喜歡的四種電影類型。關(guān)于Action movies的兩句話，documentaries 半句話，thrillers一句半，而關(guān)于Beijing Opera的有四句話。 正所謂有詳有略。在并列內(nèi)容3項(xiàng)或以上的時(shí)候，筆墨一致會(huì)使文章讀起來(lái)沒(méi)有層次感，也沒(méi)有特色。經(jīng)過(guò)如此分析，就避免了大部分同學(xué)記流水賬的習(xí)慣。UNIT12Section B 3a是一篇介紹自己喜愛(ài)的功課和老師的短文，結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)，過(guò)渡自然，也值得仿寫(xiě)。經(jīng)實(shí)踐得知，在學(xué)完一篇利于學(xué)生模仿的文章后，在課堂上留出10到15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂仿寫(xiě)一篇命題作文，是鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的最佳方法。

（二）巧立題目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”由此可見(jiàn)，興趣會(huì)成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。倘若學(xué)生喜歡寫(xiě)，那寫(xiě)作又怎么會(huì)成為負(fù)擔(dān)呢？因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，是教學(xué)成功的第一步。

英語(yǔ)（新目標(biāo) 人民教育出版社）七年級(jí)下冊(cè)UNIT3 Why do you like koalas？ 是以動(dòng)物為話題，學(xué)習(xí)動(dòng)物的生活習(xí)性和生活區(qū)域，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜愛(ài)的動(dòng)物及喜歡的理由。

在本單元，同學(xué)們學(xué)習(xí)了8個(gè)動(dòng)物名詞，11個(gè)描寫(xiě)動(dòng)物性質(zhì)和品質(zhì)的形容詞，以及動(dòng)物的生活習(xí)性和他們的飲食習(xí)慣。如section B 3a 里所寫(xiě)的：This is Molly. She is five years old. She is from Africa. She likes to play with her friends and eat grass. 如何讓同學(xué)們用所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)一篇文章介紹一種動(dòng)物，又不照抄section B 3a 里的原句呢？為了讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象，并將自己所學(xué)的知識(shí)盡可能地柔和在一起，我給他們布置了一道特殊的題目：請(qǐng)將任意兩種動(dòng)物的名稱放在一起，創(chuàng)造出一種新的動(dòng)物，如pandafish， koalabird. 并介紹其外貌特征，飲食習(xí)慣，生活區(qū)域和能力。該動(dòng)物將具備原先兩種動(dòng)物的特征。寫(xiě)得好的同學(xué)的作文將作為謎面，貼在學(xué)習(xí)園地供其他同學(xué)猜測(cè)。果然，話音未落，他們就興奮了。還可以這樣寫(xiě)作文，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，巴不得馬上寫(xiě)好，讓其他人猜猜他寫(xiě)的是什么。最后我挑了15篇介紹比較全面，比較有新意的作文貼在學(xué)習(xí)園地，供其他同學(xué)猜測(cè)。分析這15位同學(xué)的名單，我發(fā)現(xiàn)他們不都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者，有中等生，還有每次都在及格線徘徊的后進(jìn)生。令我印象最深刻的是小w。他寫(xiě)的是peoplefish， 將人和魚(yú)的特征表達(dá)準(zhǔn)確不說(shuō)，還一個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤都沒(méi)有。他可是單項(xiàng)10個(gè)能錯(cuò)6個(gè)的主。從批改情況看，本次寫(xiě)作訓(xùn)練是相當(dāng)成功的。兩個(gè)班96篇作文，只有少數(shù)幾篇有語(yǔ)法錯(cuò)誤。

由此看來(lái)，只要學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出好作文是不難的。但要讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，教師設(shè)置激趣環(huán)節(jié)是必不可少的。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)被最大限度地激發(fā)出來(lái)，他們潛在的寫(xiě)作才華才能在自由、寬松的平臺(tái)上展露無(wú)遺。

（三）黑白對(duì)比，降低寫(xiě)作難度

教學(xué)中，有些英語(yǔ)有而中文沒(méi)有的語(yǔ)法，我們的學(xué)生屢考屢錯(cuò)，尤其是在寫(xiě)作里，一不留神就錯(cuò)了。如動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)，過(guò)去式。如何讓學(xué)生明白動(dòng)詞碰到第三人稱單數(shù)要發(fā)生變化，如何讓學(xué)生體會(huì)一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)的區(qū)別，以及動(dòng)詞在這兩個(gè)時(shí)態(tài)里的變化，改寫(xiě)無(wú)異是一個(gè)很好的方法。《go for it》七上Unit5，Unit 11， Section B 3a 的文章都是用第三人稱寫(xiě)的，可讓學(xué)生改成第一人稱。也可讓學(xué)生將用第一人稱寫(xiě)的段落改寫(xiě)成第三人稱。讓學(xué)生充分體會(huì)動(dòng)詞在不同人稱之后的變化規(guī)律。《go for it》七年級(jí)下冊(cè)Unit9&10主要學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去式。在學(xué)完Unit9 Section B 3a的調(diào)查報(bào)告后，將這篇文章改寫(xiě)成一般現(xiàn)在時(shí)是個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。因?yàn)檎{(diào)查報(bào)告，用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)寫(xiě)，比過(guò)去式更有說(shuō)服力。這樣的改寫(xiě)，變量只有一個(gè)，黑白分明，目的性明確，難度低，效果顯著。可見(jiàn)，寫(xiě)作還可以為語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)。學(xué)生通過(guò)改變時(shí)態(tài)，體會(huì)語(yǔ)意的變化，同時(shí)也提高了他們的閱讀理解能力。

五、教學(xué)啟示

閱讀與寫(xiě)作是相通的，這種閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“只讀不寫(xiě)”“讀寫(xiě)分離”的定式，以讀促寫(xiě)，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)。“初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化”教學(xué)模式重視和利用閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的相互滲透作用，幫助學(xué)生潛移默化地將閱讀中所獲得的語(yǔ)言知識(shí)、文化習(xí)俗、寫(xiě)作模式應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中去，有效地達(dá)到寫(xiě)作目的，而學(xué)生也在寫(xiě)作中習(xí)慣地使用他們?cè)陂喿x中所學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生在閱讀中，對(duì)所讀材料中的句子功能、語(yǔ)義、文化知識(shí)背景有了更進(jìn)一步的理解。因此，該教學(xué)模式能夠有效的促進(jìn)中學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)踐，可激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣的形成，使學(xué)生掌握有效的閱讀寫(xiě)作策略，提高閱讀寫(xiě)作水平，從而全面培養(yǎng)初中生讀寫(xiě)英語(yǔ)綜合技能。

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