基于多模態教學模式下新生多元識讀能力的培養探索

田玉

摘 要：隨著多媒體技術水平的提高，網絡教學平臺的設定，高職院校英語教學也呈現多模態的教學模式，這在一定程度上提升了高職院校英語教學水平，并實現了學生多元識讀能力的培養。因此，應當給予高度的重視。文章以多模態教學模式為基礎，系統的闡述了以多模態教學模式為基礎的新生多元識讀能力的培養路徑，旨在為我國高職院校教學水平的提升奠定基礎。

關鍵詞：多模態教學；多元識讀能力；高職英語

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0173-02

Abstract： With the improvement of multimedia technology and the setting of network teaching platforms， the multi-modal teaching model appears in the English teaching of higher vocational colleges， which enhances the English teaching level of higher vocational colleges to a certain extent and cultivate students'multi-literacy ability. Therefore， attention should be paid to it. Based on multi-modal teaching model， this paper elaborates paths for the cultivation of freshmen' multi-literacy ability， aiming at laying a foundation for the promotion of the teaching level in higher vocational colleges in China.

Keywords： multi-modal teaching； multi-literacy； vocational English

隨著信息技術的不斷發展，我們進入了信息時代，在這樣一個大背景下，信息技術實現了突破，多元文化實現了相互滲透，多模態教學模式逐步進入到了高職院校英語教學環境中，高職院校英語教學中音頻、視頻和圖片等視覺符號的作用凸現出來，多媒體數字信息化使英語教學呈現出多模態化。正因如此，高職院校有必要構建多模態教學模式，并著重注意大學英語教學中學生多元識讀能力的培養。

一、多模態教學模式的發展背景

21世紀，多元文化的相互滲透以及信息技術的高速發展，使交流與傳播領域正發生著一場革命。這場革命的結果就是在各種語篇中，語言的中心地位正在發生動搖，一種全新的多模態表達形式已經深入到人們生活的方方面面。在人們傳統習慣中被認為是副語言的圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號等，逐漸處于突出甚至是優勢和中心的地位。

在如今通訊渠道和多媒體多重性以及文化和語言多樣性的新媒介時代，社會對人們的讀寫認知能力發出了新的挑戰，傳統的以語言為中心的讀寫認知能力已不再適合當今社會，只有具有多元識讀能力的人才能適應社會的發展。

上世紀二十年代產生了多模態話語分析理論，在此基礎上多模態教學模式得以發展。多模態話語分析理論認為，除了語言本身以外，傳統語言中的符號也具備一定的意義，還是語句中不可缺少的一部分。語言具有社會符號所具有的人際功能和語篇功能，能夠實現有效的延伸。多模態教學法的提出者認為，課堂上的所有交際活動都是多模態的，無論課程，還是教學，都必須以一定的學習環境的模態特征為中心來實現不斷的開展。多模態教學新概念是由新倫敦小組提出，一經提出就贏得了廣大教育學界領導人的高度觀眾。該概念著重強調在語言學習中，網絡和各種輔導圖片等多種教學方式方法的重要性，從而提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的多種感官意識，促進學生多元讀寫能力的提升。

二、多模態高職院校英語教學模式的構建

眾所周知，以往的高職院校英語教學只重視英語本身的教與學，而在具體的教學活動中，其他模態都沒有得到充分重視。根據相關調查顯示，我們的大腦記憶是同聯想記憶保持密切聯系的，如果我們能夠在記憶的過程中實現各種聯想，那么我們所要記住的內容就會越來越多，記憶也就會越來越深刻。在多媒體時代下，科學技術發展突飛猛進，這就導致語言學習同信息技術之間的聯系更加緊密，在一定程度上調動了廣大民眾的感官和感知能力。作者通過長期的研究與實踐認為，在英語教學活動中借助多種符號系統，例如文本、圖像、音頻等內容，可以實現語言的全面構建和解讀。所謂多模態教學模式，其實就是在教學活動中充分利用不同媒介，實現靜態語言同動態語言資料之間的全面解讀。這樣可以使高職院校的大學生在學習英語知識的時候，實現多種感官的刺激，幫助大學生實現深刻記憶。高職院校英語課堂是多模態話語的相互交織，相互融合。換句話說，語言不是所有意義的唯一載體，其只是重要的載體，構建多模態高職院校英語教學模式，作者認為應當著重注意以下幾個方面：

（一）教師引導的多模態化

以多模態教學模式為基礎的教師指導，不再是語言知識的簡單傳授，也不再是PPT的被動播放者，教師是課堂的主體，需要靈活運用語言、圖像以及聲音等多種手段，實現一種合力，引導學生運用多模態的手段構建語言學習環境，實現教學效果的進一步優化。在多模態教學活動中，教師是示范者，同時也是決策者，在教學的活動中，充分借助多模態來實現情景任務設計。教師在教學活動中應當對以往事為副語言的語調和語氣以及語速給予高度的重視，因為這些元素一方面能夠實現語言的表達，另一方面還可以確保學生注意力的集中。在高職院校英語訓練的過程中，教師除了要對學生的英語語言本身進行訓練，還應當注重整個英語語言布局和圖文比例的搭配，這樣才能夠培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（二）多模態化的教學內容

在高職院校英語教學中，英語教材課本屬于語言學方面的學習內容。在英語教學活動中，運用圖片和視頻等非語言篇的學習內容，可以達到我們預想的效果。應當注意的是，無論是語言篇的學習內容，還是非語言篇的學習內容，這二者都是多模態性的。實現這兩方面教學活動中，教師應當以一個主模態為主線，同時注重其他方面的模態，這樣能夠調動廣大高職院校大學生的視覺與聽覺，達到進一步加強學生理解能力的目的。成功的多模態英語教學課堂的建立，可以實現教師與學生之間的有效溝通和交流，使學生在良好的感知環境中吸收信息，提升學生的多模態時讀能力。

（三）多模態化的教學評價

在多媒體教學環境下，實現多模態化教學的全方位評價主要是指在學生的學習過程中，教師對其進行評估，評估的依據是學生在課堂環境中的問題回答情況以及角色扮演情況等等，這樣可以幫助學生樹立科學的英語學習態度，提高學生學習成績。對學生的終結性評估從本質上來說是對學生多元識讀能力的評估，其中包括看圖考試、協同能力和疏通能力等等，這樣做一方面可以了解學生是否掌握了圖像所要表達的內容，另一方面，還可以對學生的語言表達能力進行全面的考察。不僅如此，多模態化的教學評價，也是對教師的評價，包括教師在課堂活動中所呈現出的敬業態度，課下作業的準備情況等等。與此同時，在多模態化的教學評價中我們還應當考察教師能否在教學活動中，靈活地應用多種模態手段，能否利用多媒體實現學生多元識讀能力的提升。

三、基于多模態教學模式下新生多元識讀能力的培養

隨著時代的發展，全球化進程的不斷加快，語言已經成為了國與國之間、區域與區域之間溝通的橋梁和紐帶。然而現階段我國高職院校以英語語言為中心的學生讀寫能力的培養，已經趕不上時代發展的步伐，不能夠滿足時代需求，在此情況下勢必會導致學生就業競爭力的降低，不利于高職院校就業率的提高。無論是在傳播領域還是在交際領域，都活躍著圖形、圖像和視頻、音頻等多模態化，如果高職院校英語教學不能夠實現多模態教學，那么就很難實現對學生實踐能力的培養。換句話說，英語讀寫能力的培養必須建立在話語多樣性和各種教具渠道的基礎上，而這就是多模態化教學環境。高職院校英語教師應當在具體的教學活動中著重對學生的讀寫能力進行培養，并使英語教學從以往的培養讀寫能力為中心，轉移到培養學生的多元識讀能力為中心，使學生能夠在今后的工作和學習生活中，將多元符號系統有效的、生動地傳播出去。多元識讀能力是現代科學技術水平不斷提高的結果，也是多元文化相互影響相互滲透的產物，多元識讀能力的焦點在于如何尋求信息資源和如何應用各種符號資源來實現信息的應用，這就要求教師在具體教學活動中強調多層次的閱讀訓練，包括各種符號，識讀訓練和文本識讀訓練等等?？梢哉f多元識讀能力這一概念的誕生，顛覆了以往傳統語言教學中的灌輸式教學方法，為廣大高職院校英語教學提供了一種全新的教學方式，在該種教學方式下，學生的學習能力能夠得到提升，能夠達到我們意想不到的效果。

培養學生的多元識讀能力，要求教師在教學活動中著重注意多種符號系統的教學，有效彌補傳統教學模式中以語言文字為中心的缺點和不足，對學生強調多元文化差異的重要影響。語言教學的主要任務在于培養學生良好的多元讀寫能力，而多元讀寫能力的培養方法應當包括以下四種具體方法：實地訓練、明確化指導、批判性構架以及轉變式訓練。經過上述方法的培養，學生能夠具備良好的多元時讀能力，教師與學生也能夠實現科學合理的互動。在教學活動中，教師以學生要完成角色的轉變，并充分發揮網絡和多媒體教學資源，實現英語教學的個性化。

四、結束語

總而言之，多模態教學模式就像一把雙刃劍，處理得好，可以進一步提高學生學習成績，實現學生學習興趣的培養，學習積極性的調動。但如果處理不好，也有可能干擾學生對知識點的記憶，導致課堂出現華而不實這一現象，難以達到我們預期的教學效果。因此作者認為，在具體的教學活動中，我們應當實踐建構主義，摒棄傳統的訓導主義，積極鼓勵學生在英語學習活動中運用多模態的學習方式，正確處理好多媒體資源和多模態的輸入與產出，實現多媒體課堂教學的進一步優化滿足學生的個性需求。當然羅馬非一日建成，基于多模態教學模式下新生多元識讀能力的培養也非一日之功，但千里之行始于足下，我們可以通過不斷地創新教學方式方法，實現教學內容改革的方式。

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