基于移動學習的翻轉課堂培訓新模式的研究與實踐

范新民　曾海軍

摘要：該文分析了移動學習、翻轉課堂和成人學習的特點，針對在線學習的不足，結合以往的培訓工作實踐經驗，基于移動學習和翻轉課堂有效整合的思路，提出了實施翻轉課堂培訓的基本條件，構建了基于移動學習的翻轉課堂培訓新模式，闡述了培訓項目實施各階段的活動要點，并應用此模式成功地開展了某市中學名師進修班培訓，總結了翻轉課堂培訓新模式的優勢，以期為移動學習和翻轉課堂的研究與實踐提供新的參考和借鑒。

關鍵詞：移動學習；混合學習；翻轉課堂；教師培訓

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

移動學習是指學習者利用移動設備、多媒體技術及移動互聯網絡，能夠在任何時間、任何地點發生的體驗和學習，基于移動學習的成人在職學習和培訓模式，是當前學術和實踐領域的熱點課題。從與e-Learning關系的角度，可以將移動學習作為數字化學習（e-Learning）的拓展。盡管移動學習極大地豐富了培訓的應用空間，但是傳統學習也必不可少。我們提倡將傳統學習方式的優勢和網絡化學習，尤其移動學習的優勢結合起來的混合式學習，同時，積極引入翻轉課堂（Flipping Classroom）的教學策略，把一般采用的“課堂上完成新知識吸收、理解、掌握”的教學過程轉變為“上課前完成新知識記憶與理解，而課堂時間通過討論、應用、反思等活動進行知識內化”的新型課堂教學結構，更加注重知識的應用、分析、評價和創造，注重學習者運用知識能力的培養和提高。目前，學術界對將移動學習與翻轉課堂有機結合起來并應用在非學歷培訓的理論研究和實踐探索并不多，因此，本研究結合筆者所在單位長期從事網絡教育和中小學教師培訓工作實踐，對“移動教學+面授研討”翻轉課堂模式在教師培訓中的構建模式、成效等進行探究，為開展移動學習支持的翻轉課堂培訓提供參考和借鑒。

一、翻轉課堂應用于成人培訓學習的必要性與創新性

（一）成人培訓學習的特點

教育學家諾斯（Malcolm S.Knowles）提倡學習應劃分為兒童學習和成人學習，指出訓練兒童和訓練成人有很大的分別。成人由于人生經驗較為豐富，思想比較復雜，對學習的要求，無論是學習的內容、教學的方法、學習的目的以及能否達到、怎樣達到等，都要經過仔細辨別和思考。培訓教學活動設計以及培訓的教學支撐要基于成人學習特點進行個性化開展，教學活動組織密切關注成人學習特點。

1.成人學習具有很強的目的性，如果是他們迫切需要的，他們會樂意去學習，尤其是對于現實聯系密切的知識和技能更能引起成人的注意，最形象的說法就是“要即學即用”；

2.成人學習者的學習時間和場所更加難以保證，雖然說成人學習者業余時間較多，但一天的工作忙碌后，要抽出整塊的時間坐在書桌前、電腦前、教室中的學習時間卻不好找，或是不愿意安排出來，更喜歡的是非正式場所的非正式學習；

3.成人已有一定的前置知識和實踐經驗，但在學習中也更喜歡運用過去的經驗，喜歡用新的知識與舊的經驗做比較，年紀越大，對新生事物、新觀念的接受態度就越謹慎，這時學習的抗拒力就大；

4.成人喜歡借助不同的學習手段來做中學，成人的學習更需要借助不同的學習手段、多途徑的信息傳遞，綜合應用案例、經歷、游戲、錄像、圖片、演練等能使學習者的五官得到更多樣化的刺激，使學員對所學習的知識有全方位的了解，以加深印象。

（二）翻轉課堂培訓模式的創新性內涵

學生在課前依托互聯網絡及在線教育平臺，通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調動自己原有知識思考問題來做學前準備，登錄到在線教育平臺或社交網站反映出所學到的知識、組織問題、提出不懂的地方和發表他們的提問，而教師則要在課前對各種問題進行組織整理，有針對性地開發教學設計和課堂學習材料；這與成人的學習需求高度一致，尤其是翻轉課堂的教學組織形式由原來的知識傳授轉變為教師采用對話式、討論式、啟發式等教育方法引導、指導學生提出質疑和難點，進行學前測試，并相互協作共同回答質疑或解決難題，促進學生知識內化。翻轉課堂培訓模式非常適于成人自主學習，通過已有的前置經驗，在授課前對新知識體系進行梳理，結合實踐經驗內化可吸收新知識內容，對于難以理解或者存在質疑的內容進行課堂交互。

移動學習環境下翻轉課堂培訓模式設計為教學交互提供了更多元的空間。將學習者個體、班級同學、教學老師跨時空地連接在一起，將傳統的課堂創新地實現了動態虛擬化，為學習者提供了隨時隨地解決學習問題和學習困難的虛擬教學情境，彌補了傳統培訓模式的不足。

1.促進教師與學習者的深度交互。在線論壇已經成為大多數在線教育平臺的標準配置，將學員之間、學員與老師之間的論壇交流主題項目或者互動頻率列入指定活動環節或納入考核指標體系。筆者從文獻和實踐調研的統計數據來看，互動中存在大量的觀望者或者淺層次的重復或者附和的交流活動，一方面的原因是交互習慣，另一方面也有因為學習時間軌跡而導致的無法同步交流。基于移動創新的翻轉課堂培訓模式，通過移動的學習支持，從而最大范圍地同步了學習者的學習進度，同時，翻轉課堂的教學模式，因有了前置課程內容知識學習體驗，更利于交互活動的開展。

2.加大集中交流與遠程培訓結合力度。目前遠程培訓主要采取的“學科專家講、參訓教師聽+論壇互動+定時遠程集中答疑”的傳統培訓模式，近年來我們對參加這種模式培訓的學員們的后期跟蹤調查結果表明，學員們在培訓過程中最希望的是能有更多的時間和機會與專家進行“面對面”交流，渴望專家及時解決他們在日常教學中遇到的各種難題，而現實的情況是，越是優秀的、受歡迎的專家、講師，越是難以安排出專門的學時來與學員進行專門的面對面交流和答疑。而通過基于移動端的學習，學員不受時空限制，可以實時與教師和其他同學進行學習結果交流以及學習問題和困難的分享和幫助，專家、講師也可以基于移動交互模式收集學員們的交流主題、問題，利用碎片化時間基于移動設備對這些問題進行回答，加強與學員們的互動交流，緩解學員對傳統培訓模式中產生的面對面需求的迫切性。

3.真正突顯了以學習者為中心。基于移動的翻轉課堂培訓模式選擇品牌課程和資深講師、優秀教師，摒棄參照傳統面授課堂的指令安排式、問答式來設計的線性培訓模式，而是關注學習者在移動端和翻轉課堂中提到的動態需求，積極提供各類教學輔助資源，包括課程包以及個性化的教學支持服務，關注學習者個體的學習能力和學習問題，真正做到了以學習者為中心。

二、基于移動學習的翻轉課堂培訓模式的構建

隨著移動互聯網的快速發展和智能手機的迅速普及，移動學習已經逐漸出現我們的學習生活中，使得傳統的翻轉課堂教學模式有了新的元素、新的設計方式，將移動學習與翻轉課堂相融合，不僅僅是增加一種學習手段，也不是簡單地將兩者混合，而是要將翻轉課堂教學理念帶入到正式學習與非正式學習相互有機結合的新階段，要從學習理論、學習資源、學習環境、學習方式與學習風格混合的多角度來理解和設計這種翻轉課堂教學新模式，對所有學習要素進行合理的選擇與組合，構建“移動教學+面授研討”的翻轉課堂培訓新模式。

（一）實施翻轉課堂培訓新模式的基本條件

要保證“移動教學+面授研討”翻轉課堂真實有效的發生并達到預期的實施效果，結合我們以往的面授教學和遠程培訓的經驗，我們認為學員、教師、項目組織者和機構必須具備以下幾方面基本條件。

1.項目設計與實施要以學習者為中心。整個培訓項目的設計要從以教師為中心的設計，轉化到以學習者為中心，從學習者的學習效果出發，以學習轉化行為和績效作為整個培訓項目設計的核心，倡導主動探索式的學習，并圍繞這個中心在培訓項目的開始前、培訓中、培訓后等段進行多種學習方式的混合。學習前的測試，是為了激發疑問，創造需求，有針對性地推送學習內容。線下面授、面對面研討、在線學習都是以系統性的知識傳授、技能訓練、實際案例分析、研討交流為主，強調系統化、模塊化；學習后的鞏固就是復習核心知識點、關鍵技能點，做到溫故而知新；學習后的應用就是針對知識點在真實的、復雜的場景中，用所學的知識、技能解決實際問題，幫助學習者做到學以致用。

2.學習者的學習理念和學習習慣必須加以改變。學習者要轉變已經有所固化的學習理念，要認識到信息化時代知識更新換代的快節奏性，不要總認為自己已有一定的前置知識和實踐經驗，參加培訓更多是單位的指派和一項推脫不掉的麻煩事。同時學習者還應具有數字化學習理念，勇于利用信息化手段助力學習，改變自身的學習習慣，特別是要轉變那種參加傳統面授培訓的“去了再說”的思維定勢，克服個人對培訓內容和預期效果即沒有明確清晰的目標和期望，也沒什么大的失望的“可有可無”混沌狀態。翻轉課堂的培訓模式實施過程中，對參訓學員的課前預習、討論，課中思考、研討、提問，課后復習、實踐都會比較明確具體的要求，與傳統面授培訓的學習要求和習慣完全不同。

3.要具備實施翻轉課堂的軟硬件環境。翻轉課堂的第一階段是將課程計劃講授的一部分或全部內容以視頻、微課形式上傳到在線教學平臺或推送到移動客戶端，供學員瀏覽、點播、預習，這就要求項目組織方要具備一系列符合性能要求的在線教育平臺、網絡環境和終端應用程序，學習者要具備基本的上網條件、可移動智能終端（如智能手機、PAD等），更重要的是項目組織方必須預先準備好符合課程教學要求的具有較好觀賞性、內容短小精悍、條理性好、學習者可參與度高、有案例的思辨性與啟發性的視頻課、微課。

4.教師要具備多角色的能力。傳統的面授培訓中，面授老師僅需高質量完成課堂現場講授教學即可，而在翻轉課堂的教學模式中，教師首先要是一個課程設計和開發者，雖說現在的培訓或教育機構在翻轉課堂的設計和資源開發也大都配有教學設計人員，但對課程和學習者特征最了解的還是主講教師，主講教師往往承擔了課程設計的大部分任務，不僅要撰寫課程視頻講授的文字腳本、授課講義，還要親自承擔課程授課視頻的錄制；其次，教師是學習者思考的促動者、激發者、引導者。

（二）基于移動學習的翻轉課堂培訓新模式的構建

仔細分析實施基于移動學習的翻轉課堂所要具備的各方面基本條件，結合所在單位多年面授培訓和網絡教學的經驗積累，我們在考察了翻轉課堂的一般模式基礎上，注意吸取面授課堂和翻轉課堂兩者的優勢，通過移動學習將傳統課堂的“課堂講授+課后復習”與翻轉課堂的“課前預習+課堂提問與反思”相結合，構建了如下圖所示的基于移動學習的翻轉課堂培

基于移動學習的翻轉課堂培訓的實施可分為培訓前、培訓中和培訓后3個階段。

1.培訓項目的前期準備階段，培訓組織者需要根據學員的特征、知識基礎、培訓目標和培訓時間等，做好培訓需求調研，準備一段視頻或文本對本期培訓班的各門課程進行簡單的介紹，發布課前學習清單；設置生成本期培訓班的社交化學習群組，如QQ群、微信群或內部社交群組等；授課教師設計一些針對課程核心概念的測試題，題目多以單、多項選擇題為主，并在培訓開始前組織學員完成前置測試，其目的是讓學員帶著疑問來學習，激發學習動力；培訓教師準備好本期學員所需要的學習資源包：教學視頻、教學課件、PPT講義、拓展學習材料、測試題、討論題、學習指導等，上傳到移動教學平臺，并根據培訓計劃和方案的具體要求做好相應的配置和設置，推送到學習者的移動終端。學員根據自己移動終端接收到的學習資源包，獨自完成新內容、新知識的學習，及時基于移動終端設備（如手機等）完成在線測試，提出課程學習問題，參加社交化群組的互動交流、學習討論。

2.培訓項目的集中面授階段，一般包括若干天的集中講授、研討、交流、答疑、總結，移動學習嵌入到集中面授、研討交流的全過程，實現無縫對接。首先，每次課前，老師根據移動教學平臺統計的課前預習和測試情況，向學員推送移動學習微課，進行簡短的測試或提問，進一步了解學員的自主學習情況；其次，面授課堂中，老師根據學員對計劃學習內容的理解和掌握程度，進行若干次有針對性的片段講解；再次，老師采取小組討論、案例匯報、分析推理、主題辯論、學員互評、互動交流、經驗分享等多種方式完成項目設計、案例分析、專題報告等主題學習任務，學員在課堂中就可以通過移動終端（如手機等）可以方便地完成現場在線測試、投票、問答、互評、成績統計，促進“學習共同體”的建立；最后，教師通過典型案例展示、小組總結匯報、共同討論、點評指導等方式，對學員的培訓情況做出及時反饋、集中總結，進一步強化了學習者對課程學習內容的理解和掌握。

3.培訓項目結束后的延續階段，主要是通過移動學習方式進行鞏固復習和項目跟蹤。培訓管理者繼續保留參訓的移動學習平臺中的大部分學習和信息瀏覽權限，繼續向學員推送本期所學課程的核心知識點的微課，目的在于幫助學員再次強化記憶，減緩知識遺忘的速度；繼續配置專人打理項目培訓中建立起來的社交化圈子、群組、互動社區等；持續發布在崗實踐行動持續改進課程，要求學員還要定期對在崗實踐問題總結分析，并將其提交于移動平臺，快速沉淀培訓項目的知識成果，有效提升培訓效果轉化率。

三、基于移動學習的翻轉課堂培訓實踐

（一）實踐研究過程及效果分析

筆者所在單位是我國現代遠程教育試點高校之一、教育部“國培計劃”遠程培訓推薦承擔單位之一，多年來一直承擔著國家級中小學骨干教師、省級中小學骨干教師示范性培訓任務。我們在承擔某市第三屆中學名師進修班培訓項目時，就是采用了基于移動學習的翻轉課堂培訓模式，取得了比通常單一面授培訓更好的培訓成效。

本次中學名師進修班共有學員80名，全部是該市第三屆名師培育對象，集中培訓時間為一周。我們在培訓開始前一個月就通過移動平臺向本次進修班的學員發送調查問卷，主要是征求這批學員對課程內容、課程形式、師資和培訓模式的意見和建議，部分調查結果如表l所示。從問卷調查結果中我們可以明顯發現，學員們普遍對課程內容和師資感到滿意，但對擬采取的面授培訓模式的期望值就比較低，更希望在培訓期間能多安排討論交流。為此，我們在該期培訓班的培訓模式上進行了較大的改革，將我們單位的移動教學平臺與傳統面授培訓相結合，按照上頁圖l的翻轉課堂培訓模式的要求，來組織實施培訓前期、培訓過程和培訓結束后的各項培訓任務和學習活動。

培訓項目的前期準備階段，我們開班前半個月就已經在移動平臺上導入學員和教師信息，設置好本期培訓班的開課計劃、課程信息、考核方案，設置生成本期培訓班的社交化學習群組，如QQ群、微信群及內部社交群組等；由于本期培訓班的課程設置與前2期一致，因此邀請擬擔任本期培訓班各門專題課的各位主講老師、專家，對他們前兩期的授課視頻按照小知識單元或微課的方式重新進行分割、編輯，制作成一系列的微視頻、微課，同時又重新錄制了一段約5分鐘的專題課介紹視頻，設計了一套20題左右的單項選擇題的前置測試試卷；在培訓開班前一周將課程介紹視頻、教學視頻、PPT講義等課程學習包推送到學員的手機終端，開班前2天組織全體學員完成面授學習的前置測試；組織學員依托移動學習平臺提出課程學習問題，參加社交化群組的互動交流、學習討論等，管理員采取簽到獎勵、公布學習情況排名、及時分享、抽獎、發紅包等方式調動學員的學習積極性，提高學員們的學習活動參與度。

集中面授培訓階段，我們給本期培訓項目安排集中面授時間為7天，其中包括l天的中學頂崗實習，實際面授課程為6天。因為前兩期教師的授課視頻已經提前推送給學員，所以每次課前，授課教師會根據移動教學平臺統計的課前預習和小測試情況，選定課堂面授中擬采用的教學方式、要研討的主題、探究的問題，布置好課前預習學習任務，預先發布好要討論的話題、合作研究計劃、辯論主題、分組模式、互評標準等。面授課堂中，老師會根據學員對計劃學習內容的理解和掌握程度，進行若干次有針對性的片段講解，也可能是引導學員采取小組討論、案例匯報、分析推理、主題辯論、學員互評、互動交流、經驗分享等多種方式完成項目設計、案例分析、專題報告等主題學習任務，然后教師通過典型案例展示、小組總結匯報、共同討論、點評指導等方式，對學員的培訓情況做出及時反饋、集中總結，進一步強化了學習者對課程學習內容的理解和掌握。比如，《國學與當代教育》課程的主講老師，在課前就發布了課堂分組討論的主題“國學經典要如何與中學教育相融合”，學員按學科分組，各組充分討論后形成小組意見，由組長上臺匯報，老師集中點評，不同觀點的相互碰撞與沖擊激發了學員們的討論熱情，而任課教師深厚的國學功底、幽默的語言、機智的回答，乃至犀利的點評，都讓學員們覺得這堂課受益匪淺，接受的信息量遠遠大于半天的講座；又如在《信息時代與智慧教育》課程中，老師安排了“手機進課堂的利與弊”的主題辯論，高中學段的“正方”和初中學段的“反方”在兩個小時的辯論中，誰也說服不了誰，這也正反映出了當下各個學校對學生使用手機的不同態度和做法，但不管辯論結果如何，都使參訓學員對手機在學生心目中的地位、手機對于學生生活學習的影響力有了更進一步的認識。

培訓結束后的項目延續階段，我們繼續保留80位學員的移動平臺賬號和學習權限，繼續向他們推送本期所學課程的核心知識點。

（二）基本移動學習的翻轉課堂培訓優勢分析

這期基于翻轉課堂模式的培訓班結束后2個月，我們對培訓效果、學員滿意度等進行基于移動端的問卷調查，部分調查結果如表2所示。

由表2可知，大部分學員認為這種模式的培訓鍛煉了自身的自主學習能力，提高了其信息技術應用能力，激發了學習熱隋和動力，希望能將培訓課堂上感受到的翻轉課堂教學方法應用到日常的中學課程教學中去。我們認為將移動學習與翻轉課堂相結合構建新型的混合式培訓，相比于以往的單一面授培訓、在線培訓模式，其優勢主要體現在以下3個方面。

1.滿足了學員貫穿項目始終的碎片化學習需求。培訓管理者和教師將精心準備的碎片化學習材料上傳到移動學習平臺，學習者可以充分利用課間、等人、等公交、坐車等零碎的時間進行學習，抓住了學習者的碎片化時間，很好地發揮了其嵌入日常學習、工作的非正式學習的作用。在整個項目培訓過程中，移動學習和面授學習相互配合，主動融合，各自發揮著優勢，給學員帶來了極大的便利性，激發了他們的學習熱情。

2.創造了良好的交互氛圍，提高了學員的自主學習、合作學習能力。參訓的學員們來自不同的學校、不同的學科，雖然都在同一個城市，彼此間熟悉度不高，但由于我們在培訓的準備階段就建立起了基于移動學習的社交化學習群組，雖然還沒開班，但很多學員們就可以在手機上聊起來，加上管理者、教師的有意識引導，相應的激勵措施，確保了學員們在培訓全程的高質量互動。基于移動學習的翻轉課堂的主題研討、專題報告、主題辯論等活動一般都是以小組為單位進行的，小組成員間分工合作，共同完成老師布置的學習任務，學員們的團隊合作意識、團隊責任感得到了加強，自主學習能力、創新意識明顯增強。

3.便于項目組織與管理。項目管理者可以很方便地通過移動學習平臺對整個培訓過程進行高效率的管理，可以方便地通過移動學習平臺將項目開班、課程計劃、通知信息、學習提醒、作業布置、考核要求等及時推送到學習者面前。項目管理者和教師可以隨時地依托移動終端實現對學習者學習過程的監控，不僅可以實時了解學生是否進行了學習，還可以準確掌握學生學習的效果，從而使項目管理者和教師能更有針對性地給學習者提供幫助和指導。

責任編輯：宋靈青

收稿日期：2017年4月29日