基于職業素養的通識教育探析

[摘 要]隨著我國高校人才培養目標的分化與轉型，高等教育人才培養逐漸彰顯出大眾化、職業性和創新性的特征來，如何培養具有較高職業素養、創新能力的人才，是高校辦學、興學必須重視的核心內容。然而，歷史原因造就的細分專業的傳統教育模式，雖在人才培養“專”的方向上形成了穩固的教育模式，但失去“通”的保障而一味追求“專”，必將損傷人才創新屬性的根本。因此，探索建立與專業教育模式并行的、融合式發展的、互補互促的通識教育模式，就顯得尤為重要。

[關鍵詞]職業素養；通識教育；人才培養；模式

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）05-0033-03

作為一種教育理念，通識教育起源于古希臘時期的自由式教育，19世紀初開始在美國高校中受到重視而推廣，其背景是當時高校的專業細化過度，所培養人才的知識結構單薄、視野狹隘，專業教育太過孤立，課程體系設置不能滿足培養具有專業知識、創新能力、批判意識、審美能力和人文修養人才的目標。而在我國通識教育的理念源遠流長，《中庸》中就有膾炙人口的“博學之，審問之，明辨之，篤行之”的通識教育理念，它將“博學之”放在首位，強調知識融會貫通對成才的重要性。20世紀90年代，我國先后在中小學和大學中開展了素質教育，其中教育部《關于加強大學生文化素質的若干意見》（1998）中明確提出“通過對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學的教育，提高他們的文化品位、人文素養和科學素質”，由此，“文化素質教育”被納入課程改革體系。目前，比較普遍的觀點認為通識教育事實上包含了“人文素質教育”“職業素養教育”和“科學素養教育”。

從人才培養的最終目標來看，無論是通識教育還是人文素質教育、職業素養教育、科學素養教育，它們的目標是一致的，都是為了培養健全的社會人、職業人，培養健康的、完美的人格，具有內在教育屬性的統一性。通識教育在國外的誕生就是為了彌補專業教育過度分化給人才培養帶來的弊端，是為了建立知識融會貫通、專業素養高超的健全知識結構和有批判、能創新的能力結構，也是為了培養有道德、會生活、能審美的人文情操。我國高等教育人才培養的目標，雖然在現階段科研型大學和應用型本科、職業院校三元分立的模式下，各類高校有針對性和差異性，但都非常重視學生應有的健康的世界觀、人生觀和價值觀的教育，都強調培養學生適應現代社會和職場的基本能力，也都發現了培養學生創新思維能力和人文素養的重要性，所不同的是各類院校的培養方案和側重點不盡相同，同樣，基于不同的立足點來考查通識教育和專業教育的利與弊、得與失，遵循其內在的統一性和互補性，建立適合自身的、靈活的通識教育模式，高質量、高水平實現高校人才培養目標，對現階段我國高校而言，是一項非常重要的研究。

一、我國高校通識教育現狀分析

雖然從理念的角度而言，我國高校普遍肯定通識教育的必要性和重要性，但從制度層面而言，我國尚未對高等院校通識教育“做什么、怎么做”有明確的指導和規劃，導致高等院校通識教育呈現出盲人摸象和互相模仿的局面。通識教育的終極目的是培養適應社會、立足現實、滿足未來的全面型、發展型的人才，也是知識經濟時代創新型社會對高校人才培養提出的新要求，但是具體的實施過程和效果并不令人滿意。

首先，通識教育還未受到高度的重視，無論是高校、高校課程的開設部門還是學生，普遍認為通識教育是選修課，跟專業課相比不重要，考試和考察形式也比較隨意；大部分高校并未對學生的通識教育課程規定相應的學分要求。因此，學生在潛意識里仍然將通識課程和專業課程對立起來，為了專業課考得好，常常本能地選擇難度較低且容易通過的課程，但相對比較難、比較深的課程就會逐漸淪為冷門。

其次，通識課程質量不高、效果不明顯，雖然形式上都具備，但是內容的廣度和深度不夠，此外，再加上教師水平的良莠不齊，不但不能起到拓展學生視野、啟迪學生智慧、融會貫通各科知識的目的，而且對學生而言無疑是浪費了寶貴的資源和時間。就方法而言，通識教育授課方式不夠多樣化、靈活化，缺乏機動特點，實踐性不足。

再次，通識教育課程設置相對單一和孤立，缺乏應有的深淺度區分和層次劃分，通識教育的教材常常采用“一本通”的形式，沒有分冊，沒有高低階之分。就是這些一本通的教材也存在水平參差不齊、深淺不當的問題。此外，人為設定了選課的時間，只開設有限的通識課程，學生被動選課，文理和實踐性通識課程課時分配不均等情況在高校普遍存在。

二、積極探索基于職業素養的通識教育

國家教育部、發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）中明確指出了在當前經濟發展進入新常態的情況下，我國高校轉型和人才培養方式轉變的重要依據，是當前人才供給與需求關系正經歷著深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線，緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚未適應經濟結構調整和產業升級的要求。基于這種現狀，通識教育要發展和完善，不僅要從頂層設計著手還要從細微處做調整。通識教育不但要抓住當下高校轉型、專業調整的良機，更要積極探索符合社會需要、創新型、有針對性的通識教育。

（一）提高地位，提升認識

為了提升通識教育在高校現有學科系統中的地位，一方面要不斷對傳統和現有的學科體系進行調整和完善，另一方面還要自上而下地開展通識教育改革。首先，從觀念上高度重視，高等院校、大學生和用人單位三者應充分認識到通識教育的重要性和必要性，高校育人和社會用人時，要全方面考察，將健全性和完整性的人格培養放在與專業培養同等重要的位置，學生主體要時刻牢記，大學之所以被稱為“大學”，首先在于“知識格局要大，人格境界要廣，眼界和思維要深”，大學生必須明白大學的任務不僅僅是學習專業的知識和技能，還要樹立良好的學習習慣、創新思維，更要注重美的人格與內涵的培養。只有三方高度重視通識教育，牢固樹立以人為本的理念，提升對通識教育的認識，才能從根本上提升通識教育的地位。

其次，要在制度上完善起來，應抓緊制訂我國高等教育適應當下經濟新常態、體現現代生產力要求、順應新時期大學生學習和就業規律的，并能隨著社會經濟發展變化而靈活調整的通識教育大綱，大膽邁出從理論到實踐的第一步，從制度上保障通識教育應有的地位，指導和規范我國高等院校通識教育的發展。

對于各個高校而言，在指定具體的通識教育計劃時，應對必選課和自選課進行規范，對細節進行科學論證，有效避免學生因不感興趣或者其他原因而逃避應有領域的選課，導致通識教育目標無法實現的情況。

（二）厘清通識教育層次，優化課程設計

從職業素養的角度來看，對于高校通識教育的內容在國際上普遍認為應分為三個領域：人文科學、社會科學和自然科學領域，或許我們還應該將三者之間的跨界研究領域也歸納進來。此外，通識教育還存在“大通識”和“小通識”之分，因此，當下所采用的“一本通”的教材設計理念，注定無法呈現通識教育的精髓內容。

首先，我們必須承認通識教育的層次性，在此基礎上厘清高校通識教育的內涵和外延，分清通識教育的階段，對在什么階段開展哪些通識教育課程進行充分論證，建立高效銜接通識教育各個階段和過程的有機建構，并在此建構下生成完美的通識教育課程設計，合理支配高校各類教育資源，節約時間成本，優化通識教育課程。

其次，還應加快開發和完善教材的進度，尤其是開發適合當前新形勢的教材，避免高校間在辦學模式及管理上同質化模仿，各類型高校、各地方院校應結合自身的屬性和特色，聯系地方實際，有針對性地培養通識教育師資隊伍、系統教材，牢固樹立精英團隊意識、精品課程意識。對于師資團隊建設而言，應大力培養通識教育師資隊伍，采用“不拘一格降人才”的理念，放寬視野，從社會、崗位一線、社會名流等各界中選拔人才。同時，在教學體系和理念上，改變過去流水線式人才生產模式，應充分尊重學生的個性，“就人而樹人，隨個體而賦之于精神”。應積極開發學生的自主學習意識、創新意識，學會欣賞和關注學生的特長，使每一個學生都成長為不同于其他學生的獨立個體。

（三）建立多維課堂，采取多種通識教育形式

為了培養大學生成為知識健全、思維健全、人格健全的人，成為社會和職業所需的可用之才，僅僅依靠課堂這種單一的知識傳授模式，很難保證通識教育最終目標的實現。應抓住當前高校定位和人才培養目標轉型的關鍵時期，開發多維課堂，開展多種形式的通識教育。應充分利用互聯網、信息工程、多媒體、慕課等多種方式開展通識教育，也應借助社會團體和學生社團來開展豐富多彩的活動，比如知識競賽、模擬演練、戶外拓展等激發學生的積極性，將社會參與的因素納入高校通識教育。同時，要注意多維課堂內容的深度和廣度，注重多維課堂的質量，不能貪圖形式的輕松而放棄內涵的建設，否則會導致學生的學習欲望和渴求得不到滿足從而失去興趣。

通識教育不是讓所有的學生變成一個樣子，而是要在這個過程中，發掘每一個學生的優勢，塑造一個個富有個性的、自信的、有活力的個體，所以，通識教育一定要通過各種活動的開展，引導學生發現自己的興趣和愛好，發掘自己的長處，鼓勵他們找到適合自己發展的空間和領域，幫助學生邁向成功之路。

（四）接受社會評估，完善評價機制

高校應結合社會需求培養人才，把培養出來的人才放在社會中和生活上進行檢驗，接受社會的監督和評估，不斷完善通識教育培養模式。同時，借鑒國外先進的通識教育經驗，加強國內高校通識教育經驗交流，在發展型、多視角的評估體系下，通識教育才會發揮其應有的作用。

另一方面，在考察學生成績時，不應采取單一的卷面成績的評價方法，還應綜合考察學生的職業素養、思維水平、人格魅力、人文修養等。考試成績也不應該只有一個分數，應該分別評價學生的“德、智、體、美、勞”等方面的能力，完善通識教育對學生的評價機制。

綜上所述，通識教育與專業教育一樣，是我國高等教育的重要組成部分，二者不是主和輔的關系，而是互補互利的關系。當前我國高等教育與社會之間的人才供需關系亟待完善，發展通識教育可以有效改善這種矛盾和沖突，培養出適合時代發展的人才。

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[作者簡介]姚璇，女，鄭州財經學院學報編輯部編輯，講師，碩士，研究方向：文學與教育。

[責任編輯 孔文靜]