基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計

王鵲　楊倬

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展使混合式教學(xué)模式越來越多地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，云課堂憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢獲得了廣大師生的青睞。該文以華師云課堂為例，對基于云課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計。利用基于云課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效互補(bǔ)單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷、支持多樣化的教學(xué)方式、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、通過教學(xué)評價更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵角色，既要正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考、不斷探索，還要充分利用云課堂更好地完成教學(xué)，這對教師的引導(dǎo)能力和信息素養(yǎng)有較高的要求。

關(guān)鍵詞：云課堂；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

近年來，我國的教育信息化從無到有、從弱到強(qiáng)，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢，信息技術(shù)的不斷發(fā)展有力地推動了教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。信息化教學(xué)模式由原來的以教師為中心的灌輸式為主轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的探究型為主，教學(xué)目標(biāo)由原來的以傳遞知識為主轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出將學(xué)生視為能力體系的核心組成部分，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)造性應(yīng)用成為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程以及提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，越來越多的人意識到混合式學(xué)習(xí)的重要性。混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。目前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為信息化教學(xué)模式的主流。混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不再以單一的知識傳遞為目的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)并積極與教師和學(xué)生進(jìn)行討論交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動與實(shí)踐當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式無疑對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師與學(xué)生的關(guān)系等方面都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文以華師云課堂為例，設(shè)計基于云課堂的混合式教學(xué)模式，在該模式下，學(xué)生通過云課堂和傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既包括在云課堂中自主學(xué)習(xí)的過程，又包括在傳統(tǒng)課堂中交流探究的學(xué)習(xí)過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)。

二、云課堂

自2012年我國提出建設(shè)“三通兩平臺”以來，“三通工程”成為區(qū)域教育信息化工作重點(diǎn)。其中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”定位于個性化學(xué)習(xí)服務(wù)層，是“三通工程”建設(shè)的目標(biāo)終點(diǎn)，是教育信息化深入應(yīng)用的未來發(fā)展方向。MOOC、云課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間越來越多地在教育中得到應(yīng)用。云課堂作為在教育云和教育大數(shù)據(jù)背景下，利用云理念和云技術(shù)打造的一種在線開放課堂，受到了廣大師生的青睞。

（一）云課堂的特點(diǎn)

1.以信息技術(shù)為支撐

云課堂以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，教師可以利用信息化手段將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源進(jìn)行處理并上傳到云課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還可以利用云存儲技術(shù)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)一存儲和組織，并管理學(xué)習(xí)資源的訪問。同時，云計算能夠開展教育大數(shù)據(jù)分析，為教師提供相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)地設(shè)計和調(diào)整。云課堂打破了傳統(tǒng)課堂時間以及空間上的界限，在信息技術(shù)的支持下，為教師和學(xué)生帶來了更多的教學(xué)體驗(yàn)和服務(wù)，使教育和云理念緊密地聯(lián)系到一起，讓云理念深度融合到教育當(dāng)中。

2.自主的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以教材為中心，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教學(xué)內(nèi)容以講授的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受。而在云課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不必再拘泥于教學(xué)內(nèi)容的編排順序以及教師單一的教學(xué)方式，而是主動參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自己擅長的學(xué)習(xí)方式對云課堂中的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極思考并提出問題與教師和學(xué)生討論，在教師的引導(dǎo)下更深入地理解所學(xué)內(nèi)容。同時，云課堂中的課程有眾多教師和學(xué)生參與，能夠支持學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與教師和學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，分享自己的學(xué)習(xí)體會。

3.開放的學(xué)習(xí)空間

云課堂是一種開放的學(xué)習(xí)空間，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，打破了時空的限制，不再和教室進(jìn)行綁定，將課堂搬到了教室之外。利用泛在網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在云課堂開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源是開放共享的，教師可以利用云課堂自由地上傳教學(xué)資源，學(xué)生可以從云課堂中自由地下載學(xué)習(xí)資源。每個人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，可以不斷地和教師與學(xué)生進(jìn)行交流探討，在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)。云課堂這種開放的學(xué)習(xí)空間能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的合理配置以及學(xué)習(xí)者之間的思維碰撞。

4.雙向性的互動

在傳統(tǒng)課堂中，往往是單一的教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生與教師之間缺乏良好的溝通互動，導(dǎo)致學(xué)生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題等能力難以得到提高。在云課堂中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中自由地思考并提出問題，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行針對性地解答，教師由原來的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。云課堂中師生之間的互動以及生生之間的互動，不僅能夠及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而且能鼓勵學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)，讓每個參與學(xué)習(xí)的人都各抒己見。這樣的方式能夠有效地增加課堂互動性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）華師云課堂

華師云課堂是由華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開發(fā)的一款學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺，用戶下載并安裝平臺的客戶端以后就可以使用。用戶通過自己的賬號密碼登錄進(jìn)入云課堂后，就可以在云課堂中學(xué)習(xí)和管理課程。目前，華師云課堂的開課課程有本科生教學(xué)、研究生教學(xué)、蘇州教育局、華中師大教師教育學(xué)院、教育技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)分委員會、計算機(jī)能力培訓(xùn)等，其中使用華師云課堂的混合課堂超過了100門。華師云課堂也被武漢理工大學(xué)、湖北師范大學(xué)、黃岡師范學(xué)院等高校應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

華師云課堂的用戶分為教師和學(xué)生。學(xué)生通過自己的賬號密碼登錄進(jìn)入華師云課堂后，進(jìn)入到相應(yīng)的課程班級中，可以查看包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師簡介、考核方式等課程信息，查看課程通知和課程中所有成員，可以通過獲取教學(xué)資源和擴(kuò)展資源對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并查看自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以進(jìn)入課程論壇與課程成員進(jìn)行互動交流，可以通過發(fā)帖回帖的方式，也可以通過即時聊天的方式進(jìn)行。學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后，可以通過云課堂提交課程作業(yè)讓教師查看批改，并能夠得到教師及時的反饋。學(xué)生還可以在云課堂中進(jìn)行在線測試。教師登錄云課堂后，除了可以進(jìn)行與學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)活動，還可以使用云盤和進(jìn)行課程設(shè)計。總體來說，華師云課堂具有教學(xué)資源與課程管理、流媒體播放、個人學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、開放接口等功能，可以實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理以及課程授權(quán)。

三、基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)施

基于云課堂的混合式教學(xué)模式包括三個階段，即課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課中學(xué)生課堂研討學(xué)習(xí)階段和課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)階段。其中，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段和課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)階段是在云課堂中進(jìn)行，課中學(xué)生課堂研討學(xué)習(xí)階段是在教室中進(jìn)行，具體設(shè)計如下圖所示。

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在這一階段，教師將準(zhǔn)備好的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求上傳到云課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并到論壇中針對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或者自己的感想體會進(jìn)行討論交流。學(xué)生登錄進(jìn)入云課堂后，在云課堂中獲取教師上傳的學(xué)習(xí)資源并按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在論壇中發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感想，或者提出問題，和教師以及同學(xué)通過回帖或者即時聊天的方式進(jìn)行討論交流，并記錄下自己的學(xué)習(xí)心得。教師通過和學(xué)生進(jìn)行互動交流，了解學(xué)生參與討論的情況，為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并歸納總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍遇到的問題。教師通過云課堂的時間統(tǒng)計模塊查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的程度有一個初步的判斷。教師在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個清晰了解，有助于設(shè)計和調(diào)整在課堂研討階段中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

（二）課中學(xué)生課堂研討學(xué)習(xí)

這一階段的教學(xué)活動在面對面的教室中進(jìn)行，包括四個環(huán)節(jié)。首先，教師根據(jù)學(xué)生在云課堂中的學(xué)習(xí)情況，集中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍遇到的問題，對于小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的個性問題，教師通過一對一的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。接著，教師根據(jù)從云課堂了解的學(xué)生學(xué)習(xí)感想或者與同學(xué)之間的交流情況，對課程的重難點(diǎn)進(jìn)行針對性地講解，讓學(xué)生更深入地理解。然后，教師組織學(xué)生以小組的形式，在聽取過教師對重點(diǎn)問題解答和學(xué)習(xí)過課程重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次地討論，并在討論后進(jìn)行自由發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，與學(xué)生共同參與討論。最后，教師對學(xué)生課堂研討的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握情況并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂研討的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，學(xué)生發(fā)表自己的見解、聽取其他學(xué)生的意見，并結(jié)合教師針對性的講解，進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成知識內(nèi)化，并培養(yǎng)了自己的批判性思維。

（三）課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

課后學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)主要通過完成教師布置的課后作業(yè)進(jìn)行。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、與學(xué)生討論交流、查找相關(guān)案例等方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以作業(yè)的形式提交到云課堂的作業(yè)模塊中。教師在課后通過查閱學(xué)生的作業(yè)，可全面了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體掌握情況，并及時反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師的反饋，可以對自己尚未完全掌握的教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)不會因?yàn)檎n程的結(jié)束而隨之結(jié)束，而是在不斷探索和內(nèi)化的過程中得到延續(xù)。

四、基于云課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

相對于以課堂中教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及完全利用網(wǎng)絡(luò)通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，基于云課堂的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢。

（一）有效互補(bǔ)單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷

信息技術(shù)的不斷發(fā)展讓越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，然而，單一的在線學(xué)習(xí)存在著諸多問題，比如之前在全球廣泛應(yīng)用的MOOC就出現(xiàn)了退課率居高不下、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)缺失以及課程設(shè)計同質(zhì)化等問題。在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是由學(xué)習(xí)者自我控制，沒有教師進(jìn)行嚴(yán)格把控，因此往往出現(xiàn)課程完成率很低的情況，而且學(xué)習(xí)方式大多是通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，而且難以和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度不夠。而傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師在教室中教授為主，教學(xué)目標(biāo)以傳遞知識為主，學(xué)生只能被動地接受，而且只能按照教師的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏互動和思考，創(chuàng)新能力和批判性思維難以提高，往往善于應(yīng)試卻難以得到綜合發(fā)展。

在基于云課堂的混合式教學(xué)模式下，可以有效互補(bǔ)這二者的缺陷。首先，整個學(xué)習(xí)過程是由教師嚴(yán)格控制和監(jiān)管，教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，能夠避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)半途而廢的情況。其次，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，可以在云課堂中討論，也可以帶到課堂當(dāng)中與教師和學(xué)生一起討論交流，具有良好的互動性，既能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠吸納他人的思想，教師也可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生解答遇到的問題，讓學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。另外，混合式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，不再是以教師和教材為中心，學(xué)生在云課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在云課堂和教室中與同學(xué)進(jìn)行討論交流，成為學(xué)習(xí)的組織和參與者，能夠獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新能力和批判性思維也能夠得到相應(yīng)的提高。因此，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)將會取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）支持多樣化的教學(xué)方式

無論是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)還是在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生大多都是通過聽教師講授的方式來獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師也往往是采用講授的方式來完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式只能夠完成單向的知識傳遞，并不能很好地發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生對所學(xué)知識的遷移性較差。例如“音樂課程教學(xué)設(shè)計”這門大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)必修課程的教學(xué)手段多以教師講授和課堂研討為主，普遍存在著師生互動少、教師上課積極性不高、學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)效果不理想等問題。教師利用云課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容自由地選擇教學(xué)方式和教學(xué)策略。對于一些知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在課前將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到云課堂中，以講授的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；而在面對面的課堂中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)或者回答學(xué)生提出的問題時，也可以采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)。而教師在課堂中，則可以采用討論的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以組織學(xué)生對課前所學(xué)的內(nèi)容或者課堂中提出的問題進(jìn)行小組討論，并在小組討論后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，通過研討的方式完成學(xué)習(xí)。教師也可以在云課堂中利用論壇發(fā)起討論話題，讓學(xué)生參與討論，分享自己的體會，開拓學(xué)生的思維空間。教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動法，在課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以個人或者小組為單位，可以自己獨(dú)立完成，也可以通過協(xié)作的方式完成。總的來說，基于云課堂的混合式教學(xué)模式使教師選擇教學(xué)的方式自由靈活、不斷變化，而且增強(qiáng)了師生之間以及生生之間的互動。在這樣的教學(xué)模式下，可以使學(xué)生真正做到個性化學(xué)習(xí)，不再受時間、地點(diǎn)以及單一教學(xué)方式的限制，能夠通過自己擅長的學(xué)習(xí)方式和在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

基于云課堂的混合式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在該教學(xué)模式下，教師的角色由知識的傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師“導(dǎo)師”的作用愈發(fā)明顯。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行整體調(diào)控，對教學(xué)資源的設(shè)計與管理更加自由，教師可以擺脫教材大綱編排順序的限制準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源，不僅可以上傳具有碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化與非線性等特征的微視頻，還可以上傳教學(xué)課件、學(xué)案供學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以重復(fù)利用。教師可以及時更新教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)科領(lǐng)域最新的、熱門的學(xué)習(xí)資源，跟上學(xué)科發(fā)展的腳步。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以通過云課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，評價學(xué)生的作業(yè)，并及時反饋給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容和提高思考問題的能力。

同時，教師可以通過與學(xué)生的互動更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于不同的學(xué)習(xí)者之間存在著差異，教師需要對不同的學(xué)習(xí)者使用不同的方式來引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)。教師在云課堂中能夠及時向?qū)W生反饋信息，能夠和學(xué)生進(jìn)行即時聊天。及時反饋學(xué)生信息，可以提高生生、師生間的話語互動，促進(jìn)社會化學(xué)習(xí)進(jìn)程。在面對面的課堂中，教師可以和學(xué)生一對一進(jìn)行交流，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在與學(xué)生互動的過程中，教師作為一個學(xué)習(xí)同伴的角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生按照自己的方法去被動地接受學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，還能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力、思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）教學(xué)評價更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用期末考試的方式，通過學(xué)生的期末成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單一的結(jié)果性評價無法反饋教學(xué)過程信息，教師難以監(jiān)測教學(xué)過程中學(xué)生的動態(tài)變化。在基于云課堂的混合式教學(xué)模式下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。在課程開始之前，教師可以通過診斷性評價來了解學(xué)生的信息，對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測量，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容；在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過學(xué)生平時作業(yè)完成情況、云課堂學(xué)習(xí)記錄、云課堂論壇中討論交流情況、面對面課堂中發(fā)言情況等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價，如果需要，還可以根據(jù)評價結(jié)果適當(dāng)調(diào)整之后的教學(xué)計劃，比如調(diào)整教學(xué)活動、更改教學(xué)內(nèi)容等；當(dāng)課程結(jié)束后，教師的總結(jié)性評價可以通過教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等方式完成，通過對學(xué)生知識掌握、能力培養(yǎng)、情感遷移等方面全面地分析，教師可以更充分地了解學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價的形式多樣，貫穿于整個教學(xué)過程中，可以更真實(shí)地反映出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師不會僅憑最后的期末考核成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣既有利于教師對學(xué)生知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有更深入地了解，提高教學(xué)評價的有效性，也有利于為教師以后的教學(xué)設(shè)計提供參考依據(jù)。

五、結(jié)束語

基于云課堂的混合式教學(xué)模式不僅能發(fā)揮云課堂的優(yōu)勢，還能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺陷。對教師而言，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果，靈活選擇教學(xué)方式。對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)W到知識，更重要的是，可以按照自己擅長和喜愛的學(xué)習(xí)方式隨時隨地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會思考，拓展自己的思維；在研討的過程中學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和接納他人的意見，學(xué)會通過與他人協(xié)作完成學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)造能力和批判性思維。教師在整個教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵的角色，既要正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考、不斷探索，還要充分利用云課堂更好地完成教學(xué)，這對教師的引導(dǎo)能力和信息素養(yǎng)有著較高的要求。教師能充分發(fā)揮教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，結(jié)合云課堂的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會在思考、探索、協(xié)作和討論中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮基于云課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。