基于形成性評價的高職院校學生英語寫作水平的研究

馬艷雯

摘 要：文章結合目前高職英語教學的實際情況，成功地把形成性評價應用到高職英語寫作教學中，通過教學實驗證明形成性評價能有效地提高學生的寫作水平，并且在高職英語教學中有一定的實踐指導意義。

關鍵詞：高職英語；寫作教學；形成性評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0169-02

Abstract： Combined with the current situation of English teaching in vocational colleges， this article successfully applies formative assessment to English writing teaching in vocational college. It is proves that formative assessment can effectively improve students' writing ability through teaching experiments， and it has a certain practical significance in vocational English teaching.

Keywords： higher vocational English； teaching of writing； formative assessment

引言

根據2004年教育部頒布的《高職教育英語課程標準》，要求“從語法知識的掌握轉變為實際應用能力的提高”，培養學生實際應用能力的實質是提高聽、說、讀、寫四項能力[1]，而英語寫作教學一向被認為是中國外語教學中的“瓶頸”[2]。這就需要采用新的教學模式來改進以教師講授為主的單一的課堂教學模式。從最近幾年的全國實用英語考試情況分析中可以看出，本院僅有20%的考生的英語寫作成績達到平均水平，大多數學生的寫作成績并不理想。這就需要采用新的教學模式來改進以教師講授為主的單一的課堂教學模式。基于形成性評價的寫作教學要求寫作過程與結果相結合，采用合作學習模式，及時進行信息反饋，以提高學生的寫作潛能。

一、理論背景

形成性評價的定義為：形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評價，即根據教學目標，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教育信息，促進學生全面發展[3]。

目前，與聽、說、讀的技能相比，寫作能力仍處于較落后的狀況。學生普遍缺乏英語寫作的熱情，對寫作教學的滿意度也比較低，這說明傳統的英語寫作教學存在弊端。基于行為主義的寫作教學過分強調分析范文和提高寫作技巧的重要性，缺乏對過程的了解，忽視學生獨立思考、學生之間交流以及師生互動交流，使學生處于被動寫作中。而把英語作為母語的寫作教學已經經歷了成品教學法，范文教學法，題材教學法，過程教學法的階段。把寫作看成一種思維形式，成為一種解決問題的行動，是認知心理學在寫作教學中的亮點[4]。

認知發展理論認為，認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用和交往發展起來的。前蘇聯著名心理學家Vygotsky的理論強調合作學習環境的必要性。在這種環境下，學習者得以在語言學習中互動和互相支持，建立以互動和架構為特征的公眾空間[5]。

二、形成性評價在寫作教學中的應用

（一） 實驗對象

本實驗為期12周，對象時本院2016級環境藝術專業兩個班的75名學生，其中實驗班（EC）37人，控制班（CC）38人，兩個班的寫作教學均由筆者擔任，通過實驗前的寫作測驗，兩班學生的寫作水平無顯著性差異。

（二）實驗評價方式

在實驗班的寫作教學中，根據所教學生的特點，采用了檔案袋、自我評價、同伴互評、教師評價的方式，不斷激發學生的寫作興趣，使學生成為英語寫作的主動參與者。

1. 檔案袋

檔案袋用來收集學生所有原稿、修改稿、各種表格以及和學習有關的所有資料；記錄學生的學習軌跡，展示學生的學習進展情況。通過檔案袋，學生能夠有一種主人翁意識，觀察自己的整個學習過程，體會自己的進步和不足，客觀地評價自己的學習成果，增強他們的學習興趣，促進自主學習。教師也能夠清楚地了解學生的寫作過程，對學生進行適時指導和評價。

2. 自我評價

自我評價使每個學生參與到評價過程中，優于傳統的教師獨自評價的方式，讓學生較客觀地認識自己的寫作水平，比較正確地評價寫作水平。不僅培養學生的獨立思考能力，而且培養認真負責的態度，幫助反思學習進程，提高學習能力[6]。根據評分標準，自我評價表評定等級包括：是否認真選題；用詞是否準確；語言表達是否清楚；語言連貫性如何；作文結構是否合理；語法、時態、標點是否正確；作文需改進之處等等。根據評價結果，學生對初稿進行修改。

3. 同伴互評

填寫同伴評價的目的在于學會合作精神，誠實公正地對己對人，學生對初稿進行自我評價后分成小組進行交流，輪流對組員的作文進行討論。同伴評價表的等級包括：主題是否明確；內容是否屬實；語言連貫性如何；層次結構是否合理；作文亮點是什么；不足有哪些；如何改進等等。學生根據組員們的反饋意見，填寫同伴評價表，對自己的初稿進行修改。

4. 教師評價

教師認真閱讀作文，盡可能做出客觀公正地評價，評價要激勵和啟發學生，針對具體問題提出解決方案，及時將意見反饋給學生。教師在上課時講解的內容涉及單詞、詞組、句子等多方面，針對學生遇到的困難有針對性的點評，這個環節是自我評價、同伴互評后的重要環節。不僅能夠了解和指導學生的寫作過程，還能為今后的教學提供經驗。評價表的內容包括：選題是否合理；內容是否屬實；語言是否流暢；結構、段落層次是否清晰；作文精彩之處；需改進之處等等。

（三）實驗過程

在實驗過程中，實驗班采用形成性評價的寫作教學模式，具體教學步驟如下：1.把學生按照3-4人一組分成若干小組，分好以后每個小組的成員不變，這樣有助于他們長期互相觀察小組成員。2.教師根據教學內容提出討論的主題，盡量挑選一些與學習、生活和社會熱點有關的主題。不同的主題不僅有助于激發學生上課的興趣，而且讓每個學生可以接觸到自己感興趣的話題，具體內容包含范圍廣泛，有廣告業、手機、奧運會、成功、健康以及財富等等。學生以討論的形式提出各自的觀點，構思寫作結構。3.老師總結學生的討論結果，布置寫作任務，要求學生在課后完成作文，將課堂討論和課后獨立寫作有機的結合，讓學生有話可說。4.老師發自我評價表。學生仔細閱讀自己的作文，填寫自我評價表，并根據表上的要求，修改自己的作文。 5.老師發同伴評價表。學生完成作文后，同一組的成員互相閱讀作文，以小組的形式討論后再填寫同伴評價表，如果遇到問題，老師指導學生完成表格。6.學生再次閱讀自己的作文并作適當修改，老師有針對性的解決問題，不斷開闊思路，完善文章內容。將小組交流和修改作文相結合，既注重模仿，又強調創新，通過各種途徑提高寫作興趣。7.學生建立檔案袋，把作文初稿、修改稿、自我評價表和同伴評價表放入檔案袋，檔案袋由學生自己保管。8.教師檢查檔案袋資料是否齊全，對學生的修改稿進行評價，并填寫教師評價表。

控制班的學生采用傳統的終結性評價，即1.布置任務；2.學生寫作；3.教師打分；4.教師點評。

（四）數據分析

2016年9月兩班學生參加實驗前寫作測試，2016年11月底學生參加實驗后測試，所有的數據用軟件SPSS18.0來分析。表1數據顯示實驗前兩個班成績不存在顯著性差異（P值為.427>0.05）。在表2中，EC和CC的平均分比實驗前分別增加了13.479和 2.408，這說明兩個班成績都有進步，而EC的平均分比CC增加了11.687，表明EC比CC提高幅度要明顯。再看實驗后兩個班的顯著性概率P值為.048<0.05，說明兩個班成績存在顯著性差異，EC的寫作水平要高于CC。最后，表2中的標準差比表1中的都要減少，其中，CC減少了2.848，EC減少了0.458，說明兩個班低水平和高水平學生之間的差距在減少。

三、結束語

基于形成性評價的英語寫作教學的實驗結果對今后的高職英語寫作教學具有一定的指導意義：

第一，擁有明確的教學目標，實施形成性評價的必要條件之一就是設定相應的教學目標，在寫作之前，教師把寫作目標告訴學生，有時和學生一起探討寫作目標，在這樣的學習過程中，學生才能真正了解寫作目的，才能有針對性地進行寫作。

第二，培養獨立的學習能力。形成性評價要求學生自己制定寫作計劃，適時進行自我評價、同伴評價，因此學生掌握一定的元認知學習策略和自主學習能力，同時，教師側重培養學生建立自己的學習策略，提高學習效率，真正做到因材施教，帶領學生反思寫作過程，調整整個寫作進度。

第三，增強合作學習精神。合作學習有利于幫助學生創造更好的情感環境，讓學生在一種較放松的環境中學習英語。具體體現在：學生在小組討論時的放松程度明顯高于在全班交流時的狀態，學生不僅可以獲得更多的反饋意見和語言輸入，而且也能向其他學生提供有效的語言輸出，從而激發學習興趣，獲得成就感，增強自信心。

參考文獻

[1]馬廣惠，文秋芳.大學英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學研究，1999.

[2]蔣家平.努力提高學生的英語寫作能力[J].外語界，1995.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[4]Bereiter， C. and M. Scardamalia. The Psychology of Written Composition [M].Hillsdale， N J：E rlbaum，1987.

[5]V ygotsky，L.S. Mind in Society[M].Cambridge： Harvard University Press，1985.

[6]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.