基于形成性評價(jià)的高職院校學(xué)生英語寫作水平的研究

馬艷雯

摘 要：文章結(jié)合目前高職英語教學(xué)的實(shí)際情況，成功地把形成性評價(jià)應(yīng)用到高職英語寫作教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明形成性評價(jià)能有效地提高學(xué)生的寫作水平，并且在高職英語教學(xué)中有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職英語；寫作教學(xué)；形成性評價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0169-02

Abstract： Combined with the current situation of English teaching in vocational colleges， this article successfully applies formative assessment to English writing teaching in vocational college. It is proves that formative assessment can effectively improve students' writing ability through teaching experiments， and it has a certain practical significance in vocational English teaching.

Keywords： higher vocational English； teaching of writing； formative assessment

引言

根據(jù)2004年教育部頒布的《高職教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求“從語法知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用能力的提高”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)質(zhì)是提高聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力[1]，而英語寫作教學(xué)一向被認(rèn)為是中國外語教學(xué)中的“瓶頸”[2]。這就需要采用新的教學(xué)模式來改進(jìn)以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。從最近幾年的全國實(shí)用英語考試情況分析中可以看出，本院僅有20%的考生的英語寫作成績達(dá)到平均水平，大多數(shù)學(xué)生的寫作成績并不理想。這就需要采用新的教學(xué)模式來改進(jìn)以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。基于形成性評價(jià)的寫作教學(xué)要求寫作過程與結(jié)果相結(jié)合，采用合作學(xué)習(xí)模式，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，以提高學(xué)生的寫作潛能。

一、理論背景

形成性評價(jià)的定義為：形成性評價(jià)是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教育信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

目前，與聽、說、讀的技能相比，寫作能力仍處于較落后的狀況。學(xué)生普遍缺乏英語寫作的熱情，對寫作教學(xué)的滿意度也比較低，這說明傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)存在弊端。基于行為主義的寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)分析范文和提高寫作技巧的重要性，缺乏對過程的了解，忽視學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)生之間交流以及師生互動(dòng)交流，使學(xué)生處于被動(dòng)寫作中。而把英語作為母語的寫作教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了成品教學(xué)法，范文教學(xué)法，題材教學(xué)法，過程教學(xué)法的階段。把寫作看成一種思維形式，成為一種解決問題的行動(dòng)，是認(rèn)知心理學(xué)在寫作教學(xué)中的亮點(diǎn)[4]。

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者得以在語言學(xué)習(xí)中互動(dòng)和互相支持，建立以互動(dòng)和架構(gòu)為特征的公眾空間[5]。

二、形成性評價(jià)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)為期12周，對象時(shí)本院2016級環(huán)境藝術(shù)專業(yè)兩個(gè)班的75名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)班（EC）37人，控制班（CC）38人，兩個(gè)班的寫作教學(xué)均由筆者擔(dān)任，通過實(shí)驗(yàn)前的寫作測驗(yàn)，兩班學(xué)生的寫作水平無顯著性差異。

（二）實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式

在實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)中，根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，采用了檔案袋、自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生成為英語寫作的主動(dòng)參與者。

1. 檔案袋

檔案袋用來收集學(xué)生所有原稿、修改稿、各種表格以及和學(xué)習(xí)有關(guān)的所有資料；記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。通過檔案袋，學(xué)生能夠有一種主人翁意識，觀察自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體會(huì)自己的進(jìn)步和不足，客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師也能夠清楚地了解學(xué)生的寫作過程，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和評價(jià)。

2. 自我評價(jià)

自我評價(jià)使每個(gè)學(xué)生參與到評價(jià)過程中，優(yōu)于傳統(tǒng)的教師獨(dú)自評價(jià)的方式，讓學(xué)生較客觀地認(rèn)識自己的寫作水平，比較正確地評價(jià)寫作水平。不僅培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，幫助反思學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)能力[6]。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，自我評價(jià)表評定等級包括：是否認(rèn)真選題；用詞是否準(zhǔn)確；語言表達(dá)是否清楚；語言連貫性如何；作文結(jié)構(gòu)是否合理；語法、時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)是否正確；作文需改進(jìn)之處等等。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，學(xué)生對初稿進(jìn)行修改。

3. 同伴互評

填寫同伴評價(jià)的目的在于學(xué)會(huì)合作精神，誠實(shí)公正地對己對人，學(xué)生對初稿進(jìn)行自我評價(jià)后分成小組進(jìn)行交流，輪流對組員的作文進(jìn)行討論。同伴評價(jià)表的等級包括：主題是否明確；內(nèi)容是否屬實(shí)；語言連貫性如何；層次結(jié)構(gòu)是否合理；作文亮點(diǎn)是什么；不足有哪些；如何改進(jìn)等等。學(xué)生根據(jù)組員們的反饋意見，填寫同伴評價(jià)表，對自己的初稿進(jìn)行修改。

4. 教師評價(jià)

教師認(rèn)真閱讀作文，盡可能做出客觀公正地評價(jià)，評價(jià)要激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，針對具體問題提出解決方案，及時(shí)將意見反饋給學(xué)生。教師在上課時(shí)講解的內(nèi)容涉及單詞、詞組、句子等多方面，針對學(xué)生遇到的困難有針對性的點(diǎn)評，這個(gè)環(huán)節(jié)是自我評價(jià)、同伴互評后的重要環(huán)節(jié)。不僅能夠了解和指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，還能為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)表的內(nèi)容包括：選題是否合理；內(nèi)容是否屬實(shí)；語言是否流暢；結(jié)構(gòu)、段落層次是否清晰；作文精彩之處；需改進(jìn)之處等等。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用形成性評價(jià)的寫作教學(xué)模式，具體教學(xué)步驟如下：1.把學(xué)生按照3-4人一組分成若干小組，分好以后每個(gè)小組的成員不變，這樣有助于他們長期互相觀察小組成員。2.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出討論的主題，盡量挑選一些與學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的主題。不同的主題不僅有助于激發(fā)學(xué)生上課的興趣，而且讓每個(gè)學(xué)生可以接觸到自己感興趣的話題，具體內(nèi)容包含范圍廣泛，有廣告業(yè)、手機(jī)、奧運(yùn)會(huì)、成功、健康以及財(cái)富等等。學(xué)生以討論的形式提出各自的觀點(diǎn)，構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)。3.老師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成作文，將課堂討論和課后獨(dú)立寫作有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生有話可說。4.老師發(fā)自我評價(jià)表。學(xué)生仔細(xì)閱讀自己的作文，填寫自我評價(jià)表，并根據(jù)表上的要求，修改自己的作文。 5.老師發(fā)同伴評價(jià)表。學(xué)生完成作文后，同一組的成員互相閱讀作文，以小組的形式討論后再填寫同伴評價(jià)表，如果遇到問題，老師指導(dǎo)學(xué)生完成表格。6.學(xué)生再次閱讀自己的作文并作適當(dāng)修改，老師有針對性的解決問題，不斷開闊思路，完善文章內(nèi)容。將小組交流和修改作文相結(jié)合，既注重模仿，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，通過各種途徑提高寫作興趣。7.學(xué)生建立檔案袋，把作文初稿、修改稿、自我評價(jià)表和同伴評價(jià)表放入檔案袋，檔案袋由學(xué)生自己保管。8.教師檢查檔案袋資料是否齊全，對學(xué)生的修改稿進(jìn)行評價(jià)，并填寫教師評價(jià)表。

控制班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，即1.布置任務(wù)；2.學(xué)生寫作；3.教師打分；4.教師點(diǎn)評。

（四）數(shù)據(jù)分析

2016年9月兩班學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)前寫作測試，2016年11月底學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)后測試，所有的數(shù)據(jù)用軟件SPSS18.0來分析。表1數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班成績不存在顯著性差異（P值為.427>0.05）。在表2中，EC和CC的平均分比實(shí)驗(yàn)前分別增加了13.479和 2.408，這說明兩個(gè)班成績都有進(jìn)步，而EC的平均分比CC增加了11.687，表明EC比CC提高幅度要明顯。再看實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的顯著性概率P值為.048<0.05，說明兩個(gè)班成績存在顯著性差異，EC的寫作水平要高于CC。最后，表2中的標(biāo)準(zhǔn)差比表1中的都要減少，其中，CC減少了2.848，EC減少了0.458，說明兩個(gè)班低水平和高水平學(xué)生之間的差距在減少。

三、結(jié)束語

基于形成性評價(jià)的英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對今后的高職英語寫作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：

第一，擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施形成性評價(jià)的必要條件之一就是設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在寫作之前，教師把寫作目標(biāo)告訴學(xué)生，有時(shí)和學(xué)生一起探討寫作目標(biāo)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能真正了解寫作目的，才能有針對性地進(jìn)行寫作。

第二，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。形成性評價(jià)要求學(xué)生自己制定寫作計(jì)劃，適時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)、同伴評價(jià)，因此學(xué)生掌握一定的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，真正做到因材施教，帶領(lǐng)學(xué)生反思寫作過程，調(diào)整整個(gè)寫作進(jìn)度。

第三，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)精神。合作學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生創(chuàng)造更好的情感環(huán)境，讓學(xué)生在一種較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。具體體現(xiàn)在：學(xué)生在小組討論時(shí)的放松程度明顯高于在全班交流時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生不僅可以獲得更多的反饋意見和語言輸入，而且也能向其他學(xué)生提供有效的語言輸出，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

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