原味課程的教學實踐及經(jīng)驗探索

欒海燕

摘 要：建設(shè)世界一流大學的目標對國內(nèi)本科教育的國際化水平提出了更高要求，因此許多高校都開展了全英文課程的建設(shè)。2014年，浙江大學在全英文課程基礎(chǔ)上啟動了原味課程建設(shè)項目。三年來，全校共有100余門課程立項，受益學生超過3500人次。文章以浙江大學的原味課程為研究對象，結(jié)合課程總結(jié)、問卷調(diào)查等收集到的信息，分析提煉了原味課程教學實踐過程中的相關(guān)經(jīng)驗，并對原味課程的持續(xù)推進提出了意見建議。

關(guān)鍵詞：原味課程；全英文課程；海外教師

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0122-02

國際化水平已經(jīng)成為大學教育質(zhì)量的衡量標準之一，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于高等教育的論述中指出要增強高等教育的國際競爭力。在“985工程”大學的章程和“十二五”規(guī)劃中，無論從發(fā)展戰(zhàn)略的理念維度還是人才培養(yǎng)、科學研究等實踐維度，幾乎都在國際化方面提出了要求[1]。許多高校在本科階段開設(shè)了全英文課程，但其中較大比例是本土老師用英語講授專業(yè)知識，教學內(nèi)容和教學方式上沒有根本性改變。在這樣的背景之下，浙江大學于2014年在全英文課程基礎(chǔ)上啟動了原味課程建設(shè)項目。

一、建設(shè)的目的及要求

浙江大學建設(shè)原味課程的初衷旨在引進海外名師名課，讓學生不出校門就能接觸到原汁原味的國際先進教學理念與教學模式，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流的能力。同時，在校內(nèi)培養(yǎng)建設(shè)一支具有國際化教學能力的中青年師資隊伍。

原味課程的申報以院系為單位，學校層面組織專家評審，立項后給予課程一定的經(jīng)費支持，包含外教酬金、外教生活費用、國際差旅費以及課程建設(shè)需要的相關(guān)費用等。課程的教學團隊包括海外教師、責任教師和青年教師。海外教師全程主講，責任教師全面協(xié)調(diào)課程建設(shè)，負責做好海外主講教師的物色、選聘及教學事務(wù)的落實、教學檢查與評估、青年助理教師的配備等工作。青年教師全程參與并協(xié)助海外主講教師教學，負責做好相應(yīng)課程的網(wǎng)站、課件與視頻建設(shè)。在課程結(jié)束后，每門課程需提交新聞報道、課程總結(jié)報告，每位學生還需提交課程的心得體會。

二、建設(shè)的亮點與收獲

2014-2016年三年來，共有100余門原味課程立項。對這些課程的建設(shè)情況面向責任教師進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及原味課程的建設(shè)初衷、建設(shè)過程、建設(shè)效果以及師生的意見反饋等問題。匯總來看，原味課程建設(shè)的成果主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1. 教學內(nèi)容

除了基礎(chǔ)知識外，原味課程中還加入了本學科國際前沿的理論和實踐知識，使學生對當前學科領(lǐng)域的最新問題和最新進展有進一步認知，拓展了課堂內(nèi)容，拓寬了學生視野。有三分之二的課程同步使用了原版的英文教材或者自主匯編的全英文講義。96.29%的老師認為原味課程對學生英語聽說水平有幫助，其中42.59%的老師認為通過原味課程的學習學生的英語聽說水平有明顯提升。

2. 教學理念、教學方式、課堂組織

海外教師工作作風嚴謹，教學態(tài)度投入，經(jīng)驗豐富。課堂內(nèi)外師生有多種形式的互動和交流，老師始終關(guān)注學生的學習感受，重視學生平時作業(yè)。有超過七成的原味課程海外教師在課堂內(nèi)外和學生有多種形式的互動和交流，且效果不錯。有些老師講課風趣幽默、充滿激情，課堂組織更鮮活，增加了討論比重和小測試，學生反應(yīng)也很積極，這樣有效提高教學效率，課堂教學效果好。通過原味課程的建設(shè)，本校教學團隊更加深入了解并學習了海外教師先進的教學理念和教學方法[2]，對于今后的教學有很好的幫助。

3. 課程考核

最終成績包含了平時作業(yè)、大作業(yè)、學生展示、期末考試等多方面的表現(xiàn)，提高了平時表現(xiàn)的比重，注重過程考核，改變了部分課程原來僅僅關(guān)注期末考試成績的現(xiàn)象，評價標準清晰可操作，拉開了學生之間的差距。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，原味課程需要學生在課下花費較多時間來完成作業(yè)、查閱資料、預(yù)習等，其中有一半的學生需要2h以上的時間，有37.04%的學生需要1-2h，這從側(cè)面說明原味課程對學生提出了不低的要求。

三、建設(shè)過程中存在的主要問題

原味課程作為一種新的課程形式，從組織實施、軟硬件條件支持、教師投入等諸多方面與一般的課程相比要求較高。在課程總結(jié)以及問卷調(diào)查過程中，教師反映最多的問題羅列如下。

1. 語言障礙

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示語言方面存在障礙的學生占到62.96%，要在克服語言障礙的情況下學習知識是一大挑戰(zhàn)。學生與外教的溝通在開始階段有困難，很多專有名詞和概念不好理解，使其不能很好適應(yīng)，導(dǎo)致學生產(chǎn)生畏懼情緒，在這種情況下只能要求外教降低要求放緩進度，并且我校教師要輔助講解關(guān)鍵理論并且花費時間精力來幫助英語能力稍差的學生[3]。

2. 外教授課時間問題

因為海外教師來華時間不確定，并且停留時間短，導(dǎo)致原味課程的時間不固定，影響課程內(nèi)容的安排。短時間內(nèi)的集中授課導(dǎo)致學生選課容易沖突，學生預(yù)習和消化的時間不夠。

3. 經(jīng)費和配套條件的支撐不夠

海外教師非常重視課堂討論和實踐等環(huán)節(jié)，而學校配套的條件（如討論教室等）有限。學校提供的經(jīng)費只能滿足外教酬金要求，有些課程所需的實驗裝置和材料設(shè)備等無法涵蓋。

4. 青年教師的積極性欠缺

原味課程需要花費教師大量的時間精力，而項目經(jīng)費中沒有對青年教師及助教等支持，這使得青年教師的積極性不高，有些人認為反而增加了工作量。原味課程的建設(shè)是全方位的，如何吸引更多的教師參與進來是一個需要考慮的問題[4]。

四、展望與建議

通過各種反饋渠道發(fā)現(xiàn)，責任教師與受益學生對原味課程這種形式都持較肯定態(tài)度。對于教師來說，這是一次難得的面對面學習海外教師先進的教學理念、教學方式方法的機會。很多老師在問卷調(diào)查中都強調(diào)指出教學的提升非一日之功，原味課程不僅僅是引進課堂的教學內(nèi)容，更重要的是不同教學文化之間的切磋碰撞，他們希望原味課程的建設(shè)能夠更有持續(xù)性，這樣才能培育出一批有特色的優(yōu)秀課程。對于學生來說，通過原味課程的學習，實現(xiàn)了不走出校園就領(lǐng)略海外教師的風采，了解學科前沿動態(tài)，提高了英語溝通交流的能力，感受到嶄新教學方式對頭腦的洗禮。

經(jīng)過三年的實踐探索，原味課程取得了一些成效，提升了我校本科教育的國際化程度。在過往經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，對于原味課程的建設(shè)目標需要進一步細化和深化。應(yīng)鼓勵已開課程的持續(xù)建設(shè)，在原味課程中建設(shè)一批品牌課程，實現(xiàn)課程開設(shè)的常態(tài)化，使本校教師尤其是青年教師在條件成熟的情況下能夠承擔相應(yīng)課程的全英文教學任務(wù)。同時還要完善原味課程的建設(shè)機制，明確校院兩級職責，將原味課程的建設(shè)經(jīng)驗推廣應(yīng)用到本校教師開設(shè)的其他課程，形成輻射效應(yīng)，從而擴大原味課程的受益面。針對目標及實踐經(jīng)驗，對于原味課程建設(shè)的穩(wěn)步推動提出如下建議。

1. 更有力的支撐保障

原味課程的建設(shè)經(jīng)費使用更加靈活，在經(jīng)費支持或者學校教學獎勵考核方面體現(xiàn)責任教師和青年教師、助教等在原味課程方面所做的工作。

2. 更充分的語言準備

院系開設(shè)更多的專業(yè)英語課程或者中英文授課的專業(yè)課程，使學生在原味課程前盡可能掃除語言障礙。原味課程實施過程中，責任教師或青年教師、助教等在語言上對學生給予更多幫助，使其盡快適應(yīng)課程的講授。可以考慮將原味課程的授課對象定位為大三及以上的本科生[5]。

3. 更多面的宣傳推廣

除原味課程結(jié)課后的新聞報道等形式外，可以在學校或者學院層面組織原味課程的交流會，使原味課程建設(shè)的經(jīng)驗得以傳播。對于師生評價優(yōu)秀的原味課程給予一定形式的表彰獎勵。

參考文獻

[1]陸根書，康卉.我國“985工程”大學高等教育國際化政策分析[J].高等工程教育研究，2015，1.

[2]王凡妹，李曉靜.國際化環(huán)境下的教育理念與思考：基于文獻分析的研究——以全英文管理類課程為例的分析[J].北京科技大學學報（社會科學版），2014，12.

[3]何宏.關(guān)于大學工科非留學生全英文教學中現(xiàn)存問題的幾點思考[J].教育教學論壇，2016，8.

[4]譚偉紅.地方高校全英文課程教學中的問題及對策分析[J].高教學刊，2016，15.

[5]陳峻，陳淑燕，王昊.本科專業(yè)全英文課程教學環(huán)節(jié)設(shè)計及效果評價[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2013，6.