過程性評價在《計算機應用基礎》課程中的應用與實踐

摘 要：文章以高校《計算機應用基礎》課程為依托，以高校新生為研究對象，將過程性評價引入整個教學過程，探索過程性評價在該門課程中實施的可行性和有效性。

關鍵詞：過程性評價；計算機應用基礎；實踐

《計算機應用基礎》課程是高校面向非計算機專業學生的公共必修課程，旨在培養學生掌握計算機基礎知識與使用計算機解決實際問題的能力，具有較強的應用性、操作性與實踐性。傳統的教學評價普遍采用終結性評價，重結果輕過程，重知識輕能力，且反饋交流滯后，教考分離等弊端明顯。而過程性評價則是強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流并重的學習方法，具有導向、診斷、調節、激勵等特點。因此，將過程性評價運用到該課程教學中，不僅能夠激發學生的學習動機和學習熱情，促進和激勵學生高效學習，改善教學效果，還能為過程性評價的廣泛應用提供參考和依據。

1 《計算機應用基礎》過程性評價體系的構建

在過程性評價相關理論的指導下，在充分考慮課程特點的基礎上，從課堂教學的各個環節出發，構建了基于《計算機應用基礎》課程教學的過程性評價體系。該評價體系包括明確評價內容、確定評價項目、選擇評價方式、收集評價資料以及反饋評價結果五個環節，并將這五個環節貫穿于整個教學過程。各評價內容的評價項目和所采用的評價方式如下表所示。

（1）評價內容的設計。在評價內容上注重學生計算機應用能力的培養。其中，各階段模塊測試的項目所占比例最高。各階段模塊包括計算機基礎知識與操作系統的使用、文字處理軟件的應用、電子表格處理軟件的應用、演示文稿軟件的應用以及計算機網絡與Internet應用五個項目。

布置作業可加強過程化學習。個人作業由教師布置任務，學生進行自由選擇并完成；團隊作業由教師給定范圍，學生按照興趣自行組隊并合作完成。

（2）評價項目的設計。在評價項目上注重評價的高效性、激勵性。考勤紀律體現了學生的學習態度和自制力，反映了學生對學習的重視程度，有必要納入到課程評價中。而知識技能的掌握是重中之重。無論是基礎知識還是操作技能，都應加以重視。作品設計綜合性較強，能展示出學生的創新力和想象力。

（3）評價方式的設計。在評價方式上注重過程性、參與性。通過自評，使學生能夠自我反思、自我驗證，使教師了解到學生掌握知識的程度，以便教師作出改進。小組互評可以培養學生的合作意識，養成協作共進的習慣，形成互幫互助的和諧氛圍。通過教師評價，指出學生問題所在，提出改進建議，推進教學工作的不斷深入。教師的評價更有客觀性、權威性，學生對評價結果的認同度較高。

（4）搭建反饋交流平臺。反饋評價結果并交流，有助于學生了解自身知識缺陷，及時采取補救性措施彌補，促進自我發展；有助于教師摸清學生的學習狀況，不斷調整教學活動，完善教學過程。

2 《計算機應用基礎》過程性評價體系的教學實踐

（1）實踐對象。選取2016級電子類學生進行教學實踐。該班級共有學生46人，男女生比例適中。該班為一年級的新生班，大部分都是參加高考后考入學校的，計算機的基礎和其他專業的學生趨于一致，能夠代表高校學生的共性特點。

（2）學生分組。將學生分組，有利于學生自評、互評及團隊作業的完成。可以按照學生的能力、興趣愛好或教學的需要分組，也可以在教師的指導下學生自愿分組。分組后，設置組長，負責記錄或整理的工作交由組長來完成。小組成員的座位可以固定在一起，便于教師監控和小組內的討論和交流。

（3）向學生呈現評價標準。在進行每一個階段的教學前，教師都向學生呈現評價標準，讓學生知道自己的學習要達到什么標準，使學習有目的、有方向。

（4）組織教學。教師要根據課程標準和過程性評價的相關要求進行教學，并向學生傳達平時學習過程中的點點滴滴都是評價的內容，都要作為本門課程成績的評價依據，學生要重視學習的過程。

（5）組織評價。組長要對學生的考勤與紀律記錄并評價，每個教學階段結束后學生要自評、小組要互評、教師要評價，組長負責記錄成績，互評成績為評價組員給出成績的平均分。

（6）評價結果匯總和反饋。評價結束后，組長按照教師的要求將本組成員的成績匯總后，提交給教師，教師再進行評價，并匯總所有成績，得到本階段學生的最終成績。

3 《計算機應用基礎》過程性評價體系的實踐效果

實踐證明，在《計算機應用基礎》課程教學過程中引入過程性評價機制，強化了實踐育人環節，能夠有效調動學生學習的主觀能動性，提升教學效果，提高教學質量。

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作者簡介：艾華（1981-），女，河北廊坊人，碩士，講師，主要從事計算機教學及研究工作。