基于“工學結合”范式下的思想政治理論課教學改革芻議

牛建平 李英平 周敏 賀丹薇

摘 要：思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，事關大學生身心健康及全面的發展，事關國家前途和命運，因此，破解思想政治理論課的針對性與實效性問題歷來成為理論工作者研究的重要課題。文章試圖從理念變革、目標定位與成果實效三個方面對思想政治理論課教學改革進行了探索與實踐，希望能對深化政治課教學改革起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：“工學結合”；思想政治課；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0171-03

Abstract： The ideological and political theory course is the main channel of Ideological and political education of college students.It is related to students' physical and mental health and overall development， and the future and destiny of the country. Therefore， solving problems of the pertinence and effectiveness of ideological and political theory course has become an important subject of theoretical researchers. This paper attempts to explore and practice the teaching reform of Ideological and political theory course from three aspects： innovation of idea， the orientation of target and the effectiveness of results. Hope it can play a valuable role in deepening the reform of the teaching of political courses.

Keywords： "combination of work and study"； ideological and political course； reform in education

教高【2006】16號文件明確指出，“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程”。加強思想政治理論課的導向性和前瞻性，培育和踐行社會主義核心價值觀，切實增強新形勢下大學思想政治教育的責任感和緊迫感。基于“工學結合”范式下的思想政治理論課教學改革的現實性反思與創新性構建，對于提升思想政治理論課課堂教學與實踐教學的效果具有時代性和重要性。

一、當前思想政治理論課教學過程中的現狀分析

教學反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學只有在反思中才能發現問題，也只有在反思中才能形成發自內心去改革教學的動力。正如美國心理學家波斯納所說，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。

教學應該在反思過程中，剖析問題，解決問題，在長期教學過程中，學校教育與學生思維與能力上存在著缺失和不足，主要表現在：辯證思維的能力較弱；解決問題的經驗缺乏；人際關系、領導學等相關知識欠缺等方面。

二、高職院校思想政治理論課教學改革的現實性反思

（一）從理念變革上，“大道理”演繹“小道理”，實現“要我學”為“我要學”

常言道，沒有不成功的學生，只有不成功的老師。造成學生對思想政治理論課學習沒有興趣的原因不在于學生，而在于教師沒有找到激發學生學習興趣的著力點。如：教學內容的選取、教學方法的選擇、課后練習不能激活學生學習的持續動力等等，這樣就必然導致思想政治理論課教學的課堂效果是：教師不愛教，學生不愛學；教師主動教，學生被動學。

要想徹底扭轉思想政治理論課教學中的這種現象，推進教學改革成功，真正實現學生“要我學”向“我要學”轉變，作為教師就必須把改革的著眼點放在對學生學習興趣的培養上。因為“學習興趣能增強學生的求知欲，并在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，有利于產生新的學習需要。美國心理學家拉扎勒斯研究發現，具有濃厚學習興趣的學生的學習成績較智力高的學生的學習成績要突出”。

主要表現在：第一，刺激學生的學習需求。心理學研究表明，“學習需要是指個體在學習中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它是學習者的學習愿望或意向，這種愿望或意向就是驅動個體進行學習的根本動力。它包括興趣、愛好、信念等。”[1]因此，思想政治理論課教學改革過程中，必須把思想政治教育與學生的未來就業需求，未來工作能力需求緊密結合起來，這樣才能真正激發起他的學習需求。第二，刺激學生的成就需求。依據馬斯洛需求層次理論中，自我實現需求作為最高級別的需求。教學改革過程中，教師可利用課后實踐活動，給學生安排實踐所學理論體驗成功的機會，使學生能在成功實現中獲得這種高級滿足。譬如可安排學生課后策劃安排研討會等。第三，關心學生的缺失需求。依照馬斯洛的理論，學生缺乏學習動機有時可能與缺失需求有關，這就要求思想政治教師不僅要上好課，而且當學生的知心朋友，走入他們的學習與生活，了解他們所需所求，以情感培養他們的學習興趣。

（二）從目標定位上，授人“魚”轉向授人“漁”，促使“知識”轉化為“能力”

1. 目標是人生的動力，追求使夢想變成現實

解決好思想政治理論課教學目標的定位，對于推進教學改革、提高學生學習興趣以及培養學生能力均具有十分重要的意義。長期以來，人們偏重于思想政治理論課的政治教育功能，導致在學習中形成一種偏見，即政治課就是“說教課”，只講大道理，離自己的生活太遙遠。分析產生此種現象的原因，主要在教學目標定位上出了偏差，沒有找到政治理論教育教學內容與學生自我需求的結合點。亦即學生看不到學習這門課程對自己未來人生之路的意義何在，最終要實現的目標又是什么。

“美國哈佛大學曾對一群智力、學歷、環境條件都相差無機的畢業生進行過一次關于‘人生目標的調查，25年后，再次調查其結果顯示：當年3%的人有清晰且長遠的目標的人，幾乎每個人都成為社會各界的成功人士，其中不乏行業領袖與精英”。[2]這再次證明了明確的目標對人生是何等的重要。大學時代，是青年人目標確立的時期，強化他們的目標意識，讓他們在追求中把夢想變成現實，這不僅有利于培養他們的競爭意識，而且對培養學生學習政治課的興趣都會產生積極的效果。

因此思想政治理論課教學改革的另一項重要工作，就是要通過研究，再次厘清本課程在整個人才培養過程中的目標定位，并通過與學生課上交流、課后實踐，明晰每一章教學內容最終要實現學生在哪些能力上的提高，以期達到學生明確目標，形成夢想并變為現實的追求動力。

2. 方法是人生的鑰匙，實踐使知識變為能力

知識經濟的時代，學會學習比掌握知識更為重要。尤其在網絡時代，任何人在任何時間，對任何問題的無知與無助，均可通過網絡借助他人的幫助找到答案，使疑問獲釋。問題的關鍵在于：找到有效的解決問題的途徑與方法，比通過識記掌握更多的知識顯得尤為重要。

未來思想政治理論課教學工作的主題與中心任務在于教會學生學習。正如中國古人所言，授人“魚”不如授人以“漁”。加拿大媒體怪杰麥克魯漢曾說過：“不會學習是一種罪惡。”而“學會學習”則是教育適應知識經濟發展階段的觀念轉變，其本質是創造性學習。未來社會“學會”只能成為傳統意義上的“工匠”，“會學”才能成為知識經濟時代的“大師”和“知識勞動者”。

實踐是學習知識的直接來源，也是知識轉化為能力的有效途徑。在高職教育倡導“工學結合”的今天，思想政治理論教育也面臨怎樣實施“工學結合”的問題。過去在教學中所倡導的理論聯系實際的原則，本身就是強調理論學習與實踐的有機結合。而問題出在多年的教學過程中人們一直沒有找到與實踐的結合點。因此，思想政治理論課教學目標的定位，一定要在實踐教學上做足文章，將抽象高深的理論，具體化到學生身邊的實踐、未來就業的實踐和成就一番事業的實踐。

（三）從成果實效上，解決教學效果的“實效性”和“針對性”，須從“知識需求”向“能力需求”轉變

思想政治課教學效果長期不能解決實效性、針對性，問題主要表現在：教學過程中不能變“知識傳授觀”為“能力形成觀”。我們知道，“知識傳授觀”下形成的說教式、滿堂灌，教師講，學生學的模式，其教學效果只能是枯燥乏味，收獲甚微。

要解決這樣的問題，教師必須適應學生，從學習模式上由“知識需求觀”向“能力需求觀”的轉型，善于在教學活動中從培養學生的能力上尋求突破，實現變革。

變革的方式在于從“大道理”中演繹出“小道理”，開發出與學生未來就業、學習、生活與工作緊密相關的能力點。比如，我們可從“中國化的馬克思主義歷程進程”中挖掘出理論創新能力的培養點，從“社會主義初級階段理論”理論學習內容中挖掘出戰略思維能力，尤其是和學生未來更加密切的“職業生涯規劃”能力培養點，從“國際外交與策略”內容學習中挖掘出“個人社交”能力的培養點等等。

應用的技巧在于突出重點，對所學內容進行取舍。思想政治課教學內容在章節安排上，有些知識點有交叉，這就要求教師在能力挖掘時，對于不同章節的內容，進行重點的取舍確定，如“毛概”教學“第五章社會主義的本質和根本任務”其重點就在說明社會主義的本質和根本任務。因此，我們把學生的能力培養點就放在了認清事物的本質是促進事物發展的前提，抓住主要矛盾是促進事物發展的關鍵上，并緊緊圍繞這個思想觀點設計開展教學活動。針對本章教學內容中的“共同富裕”與第八章的交叉，就將其放在了第八章。

教學實踐告訴我們，能力需求點越多，學習的興趣就越濃，因此，教師在教學實踐中要發散思維去努力挖掘每一個章節中所蘊含的能力培養點。也只有這樣以能力培養為牛鼻子，才能促使學生形成主動學習的欲望，變過去的“要我學”為“我要學”。

三、“工學結合”范式下思想政治理論課教學改革的創新性構建

（一）回歸教育規律

知識來源于實踐，它的形成遵循了從具體到抽象的過程。因此，對于知識或理論觀點的傳導，也應遵循此規律。但現實的思想政治理論教育過程中，我們恰恰相反，不能使具有指導意義的抽象理論回歸到學生的生活與現實中，使理論教育缺乏在學生心目中的共鳴。現階段我們在市場上見到的《生活中的經濟學》、《生活中的政治學》等書籍的出版與發行，拉近了抽象的理論與現實的距離，我們應從這類通俗的理論書籍中得到啟迪。教學中我們也就此方法應用到講課中，比如，在實施“建設中國特色社會主義事業的依靠力量”一章時，運用演繹法，將建設中國特色社會主義事業的依靠力量是“人民”，讓學生經過思考，演繹到企業生存與發展依靠的是“團隊”，一個人事業的成功依靠“人脈”。讓學生在感知“大道理”的同時，也深知此道理就在我們今后的學習、生活與工作中，從而實現高深理論的生活化、現實化，讓教育回歸到其原有的軌道。

（二）倡導工學結合

即學習與工作的結合。這是新時期高職教育所倡導的教學模式，也是毛澤東所倡導的教育必須與生產勞動相結合教育方針在實踐中的與時俱進，更是理論聯系實際原則在學習中的具體化。

有人說，思想政治課不能開展工學結合，這是一種錯誤的理解。其實，思想政治課尤其是高校開設的“毛概”課更是一部百科全書，它涉及到了社會的方方面面，它所傳導的知識與思想，對于每一個人步入社會健康成長與成就一番事業，均具有十分現實的指導意義。

問題的關鍵在于我們要教會學生一種運用理論分析問題的方法，讓學生在分析問題解決問題中體會理論的偉大之所在。正如毛澤東指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用。如果你能應用馬克思列寧主義的觀點，說明一個兩個實際問題，那就要受到稱贊，就算有了幾分成績。被你說明的東西越多，越普遍，越深刻，你的成績就越大。” [3]

思想政治理論課程教育中的工學結合，旨在傳授學生正確的思維方式，培養學生科學分析問題解決問題的能力，鍛造學生克服困難的堅強意志與品行。只要我們善于通過實踐這一實施教學改革的有效手段，將理論聯系實際的教學原則，演化為思想政治理論學習與未來工作的結合，必然會激發起學生學習的欲望，達到既能培養學生良好的政治素質，又能提高學生綜合能力的效果，從而真正貫徹落實好中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》所倡導的“以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進、堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”的精神要求[4]。

思想政治理論課教學中的“工學結合”，意在課內“大理論”與“小理論”的結合；課外運用所學理論分析問題、解決問題，與學院文化、社團活動、班級管理的結合。如，在課后，可安排學生組織開展一些活動，如在學習“建設中國特色社會主義經濟”一章時，給學生安排了課后辯論，題目是“經濟與道德的天平，在市場經濟社會條件下，應偏重于那一方？”，通過思辨，讓學生在活動中感知理論指導的意義與作用，提高學生的綜合能力。

（三）善于活化課堂

充分利用政治理論課豐富多樣的案例實施教學，讓學生在分析中拓寬思路，逐步形成能力。

使用現代化多媒體教學手段，播放一些音像資料片斷，展示一些圖片等給學生提供更多的學習情境，極力營造回歸到現實中的情景氛圍，讓他們在是與非的價值評判中形成正確的人生觀與價值觀。

變換課堂教學方式，讓學生在變化多樣的教學活動中，充分體現學生的主體地位和發揮教師的導學功能，培養學生自我學習、自我管理的能力。如可采用分組討論法，就所學內容進行主題研討，教師進行點評，促使學生在思考中樹立正確的觀點；也可采用研究性學習方法，安排學生課下進行某一主題的研究，教師進行課下指導，課上安排學生進行交流，以培養學生團隊協作意識，讓學生在收獲成功的基礎上，掌握所學內容；也可采用課堂辯論法，把一些重點、難點問題安排成一場課堂辯論賽，如在講授第七章內容時，可安排一個以“正方：改革是否中國經濟社會發展的唯一出路”的主題辯論賽，讓學生在爭辯中明辨是非。

（四）實施成功教育

選擇教學內容中隱藏豐富做人道理，做事原則的章節，安排學生在課后去實踐、去體驗。這樣，一方面能促使學生從體驗中感知自己行為與所學理論的差距，另一方面也能促使學生產生強烈學習理論的興趣與沖動。如，在實施第十四章國際戰略與外交政策這一章教學內容時，可安排學生開展一場社交原則研討會，讓學生從國際戰略國家的外交政策學習中，領會作為一個人時時刻刻也面臨與人交往的問題，人與人的交往與國與國交往原則有什么相同與不同，從中受到何種啟發。在此基礎上，給學生安排建立一個新的朋友的任務，讓他在完成任務中去體驗理論的指導作用，以此增強思想政治課的感染力與說服力。

總之，思想政治理論課教育教學改革任重而道遠，若要實現在人才培養中所確立的課程目標定位，必須注重理念上的變革，從“大道理”中演繹出“小道理”，“要我學”變為“我要學”；目標的定位上，從授人“魚”轉向授人“漁”，促使“知識”轉變為“能力”；方法設計上，讓“課堂學”疊加“課外做”，“講授法”讓位“行動法”。

參考文獻：

[1]鄭日昌，伍新春.職業技術教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999，5.

[2]賴曉樺.大學生就業與創業指導[M].大連：大連理工大學出版社，2007，7.

[3]毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[4]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-15.

[5]李連根.思想政治理論課教學改革成效、問題與對策[J].高教學刊，2015（21）：121-122.

[6]鄭千千，詹榕.高校思想政治理論課教學評價探析[J].高教學刊，2016（08）：86-87.

[7]安彥玲.新形勢下創新高校思想政治理論課教學之我見[J].高教學刊，2016（06）：105-106.