社會需求驅動下環境專業學生職業技能提升策略探討

董亞榮 陳婧 金泥沙 金偉

摘要：從就業渠道、人才能力兩方面對環境專業學生能力與專業人才需求進行了現狀分析，針對問題，圍繞社會需求，提出了以就業為導向的學生職業技能提升策略。

關鍵詞：環境專業；職業能力；提升策略

目前環保企業人才缺乏，而應屆畢業生理論基礎較好，缺乏實踐經驗，不能滿足企事業要求，與企事業單位所需要的專業人才存在一定的差距。因此，大力發展環境高等教育，提升環境類高校學生的職業技能，就成了解決這一問題的有效途徑。

1 環境專業學生能力與專業人才需求現狀分析

1.1 就業渠道多元化

從近幾年環保專業畢業生的就業去向來看，主要有以下幾種：政府環保、監測、規劃管理部門和事業單位，受人事指標的影響真正進入這些部門的人數少之又少；環保設施運營企業，如污水處理站，環保工程公司，室內外環境質量監測，影響評價之類的，這部分所占比例越來越大，呈逐漸遞增趨勢，主要以本專科學生為主；環保技術咨詢，如設計院、教學科研單位，主要以研究生為主；還有大約1/5的學生找不到合適單位，愿意自主創業。

1.2 人才能力要求具體化

選擇河北省部分企事業單位和我院畢業生就業單位為調查對象，通過問卷形式分析社會對環保人才的需求來看，對職業能力要求主要有：1）環境監測分析能力，包括了室內外環境質量監測，能夠從方案制定、樣品采集、分析測試、到數據處理、編制監測報告，全過程操作完成；2）污染處理設計能力：包括根據污染源進行處理方案的篩選、工藝設計，設備選型及繪制工藝圖；3）調試、運行維護能力：能夠完成設備安裝、調試，工藝參數調整，排除常見故障；4）環境評價、管理能力：如何將環保、節能融入企業各個環節，創收最大效益是企業的根本，因此培養學生的創新能力，將清潔生產理念應用于企業，另外具備編寫環境影響評價、工程產污分析、審核評估報告等能力。

2 社會需求驅動下提升學生職業技能策略

2.1 明確培養目標，注重職業規劃引導

高職院校應當把對學生的職業指導教育融入教學體系，針對低年級學生，尤其剛剛步入大學，對自己的將來比較茫然，而且對所選擇專業的社會需求更是一片迷茫，因此，學校教學重點應該放在職業生涯規劃層面，培養學生正確認識、分析自己，為日后學習奠定基礎；針對高年級學生，學校則更應該在職業技能的前提下，指導學生職業發展方向選擇和規劃，著重培養學生專業技能掌握，促進其綜合素質的提升。建立一個網絡信息平臺，任課教師、輔導員及往屆畢業生可以在此做交流、指導。

2.2 基于工作過程靈活構建課程體系，改革實踐教學模式

以服務于就業為導向，剖析工作崗位當前及未來所需要的專業能力、方法能力、社會能力及個人能力，對主干課程內容體系進行重新建構，如環境監測課程：基于工作過程、職業任務范圍進行模塊劃分，以工作任務的形式帶入課堂。

實踐教學方面：

①聘請企業、機關人員對工作崗位要求進行傳授，使學生了解未來工作崗位能力的需求，利于提高學習的主動性和針對性；

②根據課程目標和工作崗位設置基礎實踐、綜合實踐和工程實踐三部分，其中基礎實踐是基礎課和專業課程實驗，有動手操作，仿真動畫模擬，教師演示等多種形式，以鞏固理解理論知識和提高基本技能為目的；綜合實踐包括了行業參觀、企業調研、綜合性實驗，項目設計等實踐教學環節；工程實踐包括大學生自主設計創新環保成果、參加教師科研課題、自主開發的子課題、參與教師的社會服務項目、畢業實習或畢業設計（論文）；

③結合實際，組織學生參加各種知識技能大賽，以引導學生將所學知識利用于實際，具備分析解決問題的能力。

2.3 改革課程考核，提高學生的職業能力

為了改變“一考定成績”的現狀，結合我院學生特點，以《水污染控制技術》為例，采取“平時成績+隨堂考試+期末考試+專業技能”，平時成績包括出勤率、課堂表現、作業成績，權重15%，這部分明確獎懲制度，如課堂討論問題，勇于回答有獎勵分，作業抄襲以零分計；隨堂考試主要針對基本理論知識的鞏固，隨講隨考，每次12題，要求既準又快，權重5%，期末考試避免學生死記硬背，將知識轉向技能，將教材轉向職業崗位要求，以工藝流程題為主，一種是對已成型的工藝，設置一些常見實際問題去解決，另一種可以給定某水體的污染指標，要求學生選擇設計合計的工藝流程，再就，計算題，給出排水量，計算某構筑物的運行參數，權重40%，專業技能包括課程設計大作業（如造紙、印染及制藥等具體實際廢水處理設計），口試（將試題做成題簽，學生抽簽自選試題，與教師當面回答問題），實踐操作（動手操作、實踐態度、實踐考核等），參觀實習（實習報告，有感而發，而非應付抄襲，否則以零分計）權重40%。

2.4 根據企業需求，創建“產教融合”的培養機制

為了改變“企業合作意愿不強”的困局，高校必須形成主動為企業提供服務的意識。

一是主動提升服務企業的能力。學校教師走進企業，與企業合作開展設備開發和營銷策劃、項目研究與技術攻關，企業技術職員走進學校參與教育教學，實現教學內容與企業的融合；

二是積極主動、及時地幫助企業解決困難，持續關注合作企業的需求和發展變化。例如，在企業訂單量大、生產時間緊的時期，及時組織相關專業學生到企業頂崗實習；在企業遇到技術難題時，及時組織相關專業教師和企業技術人員一起進行技術攻關等。

2.5 實施職業技能導師制

效仿輔導員制度，建立職業技能導師制度并實施，從入學開始的環境職業意識指導到最終的環境職業技能指導，均由技能導師帶領，可以引導學生完成自己參與的科學實驗，引導學生參與科研項目或校外實踐活動等，為學生提供實用的環境保護職業技能指導，全面提升環境類畢業生的實際工作能力。

參考文獻：

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基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2016GJJG198）；河北省高等學校科學研究計劃項目（GH161086）