基于供需深度融合應用型本科人才培養模式存在問題探討

張賽麗 吳金山

摘 要：隨著我國大學教育由精英化向大眾化轉變，著力打造本科應用型人才。經過近幾年不斷發展，很好的緩解了社會對人才供需融合的矛盾，但在發展的過程中也存在許多問題。文章主要對我國現行應用型本科院校人才培養模式存在的問題、及如何構建供需深度融合應用型人才培養模式進行概述，并提出一些可行性問題及解決辦法，為建立完善的新型應用型本科人才培養模型提供參考。

關鍵詞：供需融合；應用型本科；培養模式；存在問題

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0158-03

Abstract： With China's university education transforms from elite education to mass education， we strive to cultivate application-oriented talents. After constant development in recent years， the contradiction between social demand and talent supply has been alleviated， but in the process of development， there also exist many problems. This paper mainly summarizes existing problems in the talent training modes of applied colleges， and how to construct a training mode of applied talents which deeply integrates supply and demand， and puts forward some problems and feasible solutions， providing reference for establishing a perfect new training model of applied talents.

Keywords： supply and demand integration； applied university； training model； existing problems

2015年政府工作報告明確提出，“引導部分地方本科高校向應用型轉型”。同年教育部袁貴仁部長在全國教育工作會議上指出：轉型關鍵是明確辦學定位，把辦學思路真正轉移到服務地方經濟社會發展，產教融合、校企合作及培養應用型技術技能人才上來。經過幾年不斷探索、實踐，大多數地方本科院校已認識到“應用性”是地方本科院校在人才培養、科學研究和社會服務方面的特色和優勢所在。如何實施應用型本科教育以培養符合社會發展需求的專門人才是關系到普通本科高校發展及中國高等教育整體水平的重要課題[1]。

應用型本科人才培養是應用型本科院校的核心工作，如何辦出高質量的應用型本科院校，如何培養出優秀的應用型本科人才是全社會共同關注的問題。所謂“供需融合”，“供”是指學校為學生成長成才提供的各項教學與管理服務；“需”是指產業界、企業、研究院和事業單位等對青年人才的需求；而“融合”則應以需求方為導向，探討應用型本科辦學的發展方向、教學模式、課程設置等，最終使供方和需方形成內部市場機制，形成良性互動。“供需融合”人才培養模式，是指使專業人才培養目標與用人單位對人才需求相統一，把專業知識與職業能力貫穿于專業人才培養方案之中，使人才培養目標和教學內容、產業需求、畢業生的實際工作能力相融合，相統一的一種高素質實用性人才培養模式。

一、現行應用型本科院校人才培養模式存在的問題

自1999年我國高等教育擴招以來，地方普通高等學校應用型人才培養取得了一定的成績，但是由于發展時間不長，對其認識不到位，導致應用型本科人才培養還存在一些問題。受中國傳統上“重理論輕應用”的思想，我國高等教育在一定程度上存在“求大、求全”的價值取向，地方高校同質化嚴重，辦學定位趨同。因此造成地方高校以學術標準為主的人才培養與社會以技術積累和行業服務為價值追求的矛盾，以學科體系為基礎建立起來的專業結構與企業行業實際需求的矛盾[2]，造成了當前用人單位共同面臨“學士碩士滿街跑、技工技師找不到”的尷尬境地。企業對人才的需求與學校對外輸送人才之間存在一定偏差。很多同學到企業進行實習時才發現，在學校學的東西發揮的作用不大。如學校每年都會舉辦“雙選會”，但企業聘用成功率卻很低，問題主要在于企業所需的是綜合性人才，如想要英語專業的同學，但英語專業的同學對物流行業不了解，這是就是如今校企對接的一大瓶頸。

（一）應用型本科院校人才培養實際與培養目標不符

地方高校如何轉型現已成為大家普遍關注的問題，在應用型人才的辦學定位基本達成共識，絕大多數高校都提出要大力培養地方和行業發展需求的應用技術人才；在人才培養方案培養目標中也明確規定：培養適應經濟社會發展需要的，具備人文精神、科學素養、創新精神、誠信品質和實踐能力的應用型、復合型人才，而實際這些辦學定位為應用型院校的高校，只是把應用型人才培養作為特色寫入了人才培養方案，具體實施過程中仍沿用以前傳統的做法而沒有實質性內容；或者只是在人才培養過程中進行簡單拼湊，為應用而應用，沒有把應用型人才培養作為日常教學工作的導向和方針，應用型人才培養理念難以貫穿始終。

（二）應用型本科院校人才培養定位含糊不清

人才培養定位就是對“什么是應用型人才”、“應用型人才應該具有什么樣的知識、能力及素質結構”等問題的解釋和界定。目前絕大多數應用型本科院校對應用型本科人才培養歸納為“知識廣、能力強、綜合素質高、一專多能的復合型人才”，但究竟培養什么能力、需要具備什么素質，應達到什么標準，通過什么方式進行評價等表述不清，也就是對應用型人才應該有怎樣的知識、能力和素質等問題缺乏系統認識。雖然各個省很多高校都在積極培養應用型人才，但到底什么樣的人才屬于應用型人才還沒有具體的認識，只是停留在宏觀認識階段[2]。

（三）應用型本科人才培養方案課程體系、教學內容不完善

人才培養方案是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、指導和管理教學工作的基本依據，是教學管理工作的藍本和龍頭。絕大多數院校人才培養方案都是由相關專業教師根據學校相關指導文件進行編制，沒有廣泛征求用人單位意見或者專家論證。應用型本科院校很多都是由以前的高等職業院校升格而成，而院校教師又大多數是從學校到學校，院校師資比較年輕，對企業工作崗位人才需求不了解，也缺乏實踐經驗；甚至有部分院校制定人才培養方案存在因人設崗、因人設科，根本沒有考慮課程體系建設，應用型本科層次人才知識、能力和素質要求，存在個別老師在制定培養方案時只關心自己的工作量，而不考慮不同類型、不同課程之間的銜接，教學內容的交叉、重復、脫節等情況。

從應用型本科人才培養方案來看，還有部分院校采用的是傳統的從“公共基礎課-專業基礎課-專業課”的設置模式，也都是以理論課程為主，缺乏實踐課程，沒有體現出課程設置與應用型本科人才培養之間的聯系，也沒有突顯出此課程設置可以給學生帶來哪些能力提高或技能訓練。有些院校會安排一些實踐課程，但往往也是先上理論課，再上實踐課，存在理論與實踐脫節。或者實踐就是參觀實習、學生自行完成一篇調查報告或者論文，沒有老師的指導，甚至有部分學生根本就沒有實踐，只是在網上隨便摘抄一篇交給老師，根本起不到理論與實踐結合，也達不到預期的培養目標。通過查找部分應用型本科院校人才培養方案課程體系建設，發現，絕大多數應用型本科院校實踐課程主要包括軍事訓練、入學教育、社會實踐、畢業實習、畢業論文，還有個別課程配套實訓課程。但是大部分院校由于師資和資金等各種原因，大部分實踐課程時間都是由學生自由支配，這樣實踐課逐漸成為學生可自由支配的活動課，這樣以學科知識為主的教學內容，其理論知識和實踐教學并沒有進行有效的整合，雖然表面上可為學生提供系統深厚的理論知識，但實際難以培養學生的實踐能力、社會適應能力，實際上沒有學會，也沒有學到。

（四）應用型本科人才培養的實施方式不到位

目前應用型本科院校絕大多數還是采用傳統的授課方式，“老師講，學生聽”，“上課聽，考試背”這種灌輸式模式，很少采用啟發式的教學方式。雖然很多院校也提出來采用“互聯網”、慕課、翻轉課堂、網絡課程等新型授課方式，但是這些也都流于形式，具體運用的非常少。這些新型的授課方式會大大增加教師的工作量，而院校對教師也沒有相應的評價標準，應用型本科院校教師進行職稱晉升也還得要看科研條件，因此就制約了新授課方式實施和探索。

自1999年高校擴招到2015年，我國高等教育毛入學率達到40%，13年間每年平均增長1.92%，標志著我國高等教育逼近普及化階段。高校師資和硬件條件建設跟不上擴招的步伐，高校大多實行大班教學，每個班、每個專業的人數都很多，因此給應用型本科實踐教學也帶來了挑戰。如會計專業基本上每個應用型本科院校都會開設，并且學生人數也很多，一個專業一個年級至少100名同學，在頂崗實習時許多單位根本不能容納如此多的學生，因此，只能采用放養式管理，學生自己找實習單位進行實習。社會實踐課程也是類似的情況，通常安排在暑期，并且都是由院校輔導員擔任指導老師，院校通常一個專業一名輔導員，意味著這一名輔導員需要負責近400名學生，沒有更時間及精力顧及這么多同學。

目前，應用型本科院校與課程相關的實踐實訓課程也基本上采用集中實踐，以校企合作為主的全程式實踐難以實現，主要表現在企業對合作高校畢業生的需求不高，有學者調查大約67%的樣本企業每年新招聘員工來自合作高校比例不到20%[3]。院校與企業之間的合作大都處于臨時性、短期性的松散狀態，缺乏長期的綜合性聯合。企業與院校合作的方式主要以提供學生生產實訓基地、安排企業技術人員進入高校等較為淺層合作形式為主，而參與到高校人才培養方案的制定、專業設置、課程開發等深層次的合作相對較少，且企業更愿意將學生作為生產崗位的員工使用，較少考慮應用型人才培養的客觀規律[4]。

二、構建供需深度融合的應用型人才培養模式

（一）明確辦學定位與人才培養目標

應用型本科院校是應用型人才培養的搖籃，首先必須明確培養人才是往何處輸送。其次，院校負責人需深入此地、對用人單位實地調研，了解用人單位對人才的知識、技能、素質等有怎樣的需求，然后根據需求再側重培養學生在具備用人單位所需能力的基礎上完善課程體系建設。因此可解決“供”與“需”不匹配的矛盾。

（二）依托供需深度融合平臺，優化課程教學內容

1. 對接用人單位人才需求。構建符合社會需要的專業核心課程體系。根據專業建設需要和社會需求，明確培養目標所對應的行業（企業）實際崗位對核心知識和核心能力的要求，并以此為依據，構建專業核心課程體系，按照基礎理論夠用、專業技能實用的原則，科學設計課程目標。

2. 校企共建課程。在校企合作中強調校企共同開發、建設課程，注重校園文化與企業文化有機結合和專業課程教學與企業崗位標準對接等。

（三）強化實踐教學，努力提升實踐育人的水平和質量

首先，完善實踐教學的頂層設計。制定加強實踐教學的指導性意見，突出實踐教學地位，從政策上鼓勵、經費上支持教師加強對實踐教學的投入。進一步明確實踐教學的內容；強化實踐教學環節，在總學分不變的前提下，減少理論課時，增加實踐教學比重。

其次，構建多元化實踐教學平臺，不斷加強以課程實驗教學為主的專業實驗平臺建設。整合資源，優化配置，構建跨專業的公共實驗實訓平臺，建設多專業共同使用的基礎課實驗實訓中心。

最后，強化以訓練學生職業技能為主的職業技能實訓平臺建設。

（四）重視創新創業教育，為應用型人才提供成長催化劑

學校在學生學習不同階段，設置不同就業教育課程，幫助學生制定適合自己的職業生涯規劃，培養學生的職業意識，引導學生把學校和職業發展目標聯合起來。

學校設立大學生創新創業課程，專門負責學生創新創業教育和服務工作。積極開展創新創業訓練，發揮大學生創新創業基地的作用，提高學生創新創業能力和就業競爭力。

（五）校企共建智慧教師，加快應用型人才培養模式轉變

應用型本科院校應廣泛開展校地、校企合作，深化產教融合，形成與行業企業共同制定培養標準、共同完善培養方案、共同構建課程體系、共同開發交叉、共同組織教學團隊、共同建設實訓基地、共同建設實施培養過程和共同評價培養質量。

在專業建設上，校企雙方聯合制定人才培養方案，聯合開放教材，共建實踐教學平臺，聯合教學和聯合開放教學資源庫，企業主導專業核心課程的建設及發展；在專業教學上，學校組織團隊實施公共課和基礎課以及基礎技術課教學；企業派駐企業工程師承擔專業核心課程教學；在職業能力培養上，企業負責學生的職業能力建設及培養；在實習及就業環節，企業搭建就業資源池，為學生提供一對一的就業推薦服務。

三、討論

隨著我國市場經濟不斷發展及高等教育大眾化進程加快，新興應用型本科院校得到快速發展，有效的緩解了人才與企業間的融資需求矛盾，但在快速發展過程中也存在許多，如企業需要大量懂知識及能力兼備的應用型人才，企業看中的是人才的應用能力及創新能力，需要的是面向現代化社會的高新技術產業[5，6]，適應能力較強的綜合性人才[7]，而各高校培養人才更注重老套應試教育，嚴重的與市場需求脫節。目前，各高校紛紛開展了各類提高學生工程能力的應用研究，有不少老師與企業合作，幫助企業解決實際生產中出現的問題。總的來說，各項研究多是分模塊進行，綜合性研究相對較少，尤其是在將技術和管理融合方面。面對社會對人才的供需矛盾，學校在改進方面可從以下方面進行入手，重點進行更進：1. 提高教師的教學和科研能力，通過對新技術的學習和應用，以及與企業技術人員的交流，教師可以更好地接近市場需求，縮短與工程實際的距離，提高教師科研的積極性和能力。2. 將結合項目的訓練方式引入到教學中，逐漸培養學生掌握解決實際工程問題的方法和技巧，提高學生實際應用能力，培養學生分工合作的團隊意識。3.切實解決校企合作過程中企業動力缺乏和合作制度環境的缺陷，為高級應用型技術人才的培養奠定堅實的基地保障。4.解決專業課堂教學和市場需求脫節的問題，校內實踐教學環節和校外實習緊密結合，努力將學生培養成高質量的、符合市場需求的應用型人才。

參考文獻

[1]王波.校企融合探索地方本科院校應用型人才培養新模式[J].教研，2012（19）：28.

[2]劉英華.地方高校應用型本科人才培養模式研究[D].江西科技師范大學，2015.

[3]潘海生，王世斌.中國教育校企合作現狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：144-147.

[4]劉英華.地方高校應用型本科人才培養模式研究[D].江西科技師范大學，2015.

[5]盧立玨，葉育登.獨立學院人才培養目標定位與特色培育[J].高等教育研究，2009（7）：57-60.

[6]斯榮喜，龔山平，鄒曉東.獨立學院應用型創新人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2005（1）：73-75.

[7]鄭志明，李川偉.新就業形勢下獨立學院應用型人才培養模式的探討[J].改革與開放，2011（11）：163.