賞讀 品析 聯想

摘要：詩詞教學是高中語文教學的重點，也是難點。如何進行詩詞內容解讀是擺在高中語文教師面前的一道鴻溝。詩詞教學必須立足于詩詞內容本身進行賞讀、品析、聯想，抓住詩詞的固有規律，才能有效賞析詩詞，跨越詩詞教學的鴻溝，獲取詩詞教學的真諦。

關鍵詞：詩詞教學；詩詞要旨；藝術特色

毫無疑問，古典詩詞是我國文學寶庫中之瑰寶。客觀地講，語文教師大多在求學期間對此都有研究，并因此具備了一定的鑒賞基礎。但是，在具體教學過程中，不少語文教師卻沒有對這個瑰寶進行原味的傳授。

以蘇東坡的《江城子·十年生死兩茫茫》這首悼亡詞為例，結合筆者的教學經驗和反思，談談如何賞析出古詩詞的原味。

一、化“閱讀”為賞讀，賞讀出詩詞的味道

在教學觀摩中，無論是平常上課，還是公開課（有的說成是研討課、示范課），筆者幾乎清一色的聽到的是很“現代”的詩詞朗讀。即如本文提及的這節課，也是難逃窠臼，學生們依然是以“現代”的方式朗讀詩詞文本。這里談及“現代”，不是在簡單地否定它，而是指這種閱讀方式不太契合詩詞這種古老文體的特質。

我們應該知道，古代詩詞是與歌、舞共存的。作為當代人，我們可能無法用舞蹈的形式去再現與體味詩詞的內蘊，也可能也無法對詞作放歌。但是，我們可以在詩詞的節奏、韻律方面細加品味，通過節奏的變化體會作者情感的起伏，通過韻律的和諧體會詩詞的音韻美。作為語文教師，我們有責任讓學生理解詩詞的這些特質，并且引導學生盡量以“復古”的方式朗讀詩作，體會詩詞的韻味，領略與贊美中國古典文化的精髓。就這首《江城子·十年生死兩茫茫》而言，作者自然是傾注全部心力的，畢竟這是悼亡其愛妻的。為此，對于他情感的真摯、深沉以及綿長，必須經由合理化的誦讀來實現。從整體來看，本詞的誦讀必須以舒緩、低沉為主，這樣才契合詞人的創作心境。從韻律來看，詞作以“ang”韻一韻到底，很類似悲痛欲絕的哭訴之音，也能比較到位地傳輸詞人內心的凄愴之情。在教學過程中一些執教者習慣性地漠視了誦讀的要求，也因此流走了絕佳的學習情境。多年來，筆者一直堅持指導學生用“復古”的方式誦讀這篇詞作，每次都能覺察到學生很入境，他們在貼切的誦讀中似乎看到了因苦思亡妻而憔悴萬分的蘇軾。更有甚者，似乎自己已然成為詞中的抒情主人公。

二、化“應試”為品析，品析出詩詞的真意

從內心來講，大多數語文教師都排斥考試。但現實狀況是，幾乎沒有一個語文教師不屈從于考試，無論是主動的，還是被動的。其實，在這兩種狀態之間是可以找到一個平衡點的。它就是大家都很熟悉的品析，這里就介紹筆者引導學生開展詩詞品析的方法。

第一步自然就是上文所述的賞讀，讓學生在節奏、音律的變化上初步體味作者的“情感場”，在閱讀過程中浸染濃郁的情感，從宏觀上判斷作者的情感取向——主要分為以快樂為代表的積極情感和以傷痛為代表的消極情感。就這首《江城子·十年生死兩茫茫》而言，自然是屬于第二種的。

第二步則是梳理詩詞中的形象，看看作品寫了什么人、什么事、什么景。人物形象一般分為抒情主人公（又稱為主要人物形象）和一般人物形象。在詩詞中，通常主要人物形象就是抒情主人公，即作者，因為“詩言志”，詩歌一般抒寫的是作者的情感或志趣、理想等。在這首詞中，蘇軾自然是主要人物形象，妻子自然是他描寫的人物形象。此時的蘇軾風塵愁滿面，兩鬢如霜白；意念中的妻子倚靠在小屋的窗前，正在梳妝打扮，等待夫君的歸來。在這兩相描寫之中，上片寫實，下片寫虛，使得詞人激蕩的情感噴薄而出。接著就要分析作者寫了什么事情，因為情感往往不是空洞地表達，而是需要經由事件的鋪陳來呈現的。在這首詞中，蘇軾敘寫的是自己十年來對亡妻的悼念，并且虛幻地抒寫了妻子與自己的重逢。于是，在事件的敘寫之中，抒情主人公的情感自然得以呈現。然后，教師需要引導學生品析所繪之景。景是事件發生之境，是烘托作者情感的重要手段。教師要引導學生仔細品析景的特點，并且從中建構起它與作者情感之間的關聯。在蘇軾的這首詞中，所寫之景不多，主要有“千里孤墳”“小軒窗”和“明月夜”“短松岡”，但每一處都浸潤著作者濃郁而復雜的愁情。“千里孤墳”是實寫的，一是客觀交代妻子墳塋距離自己所在地十分遙遠，二是抒寫亡妻的孤獨，沒有“我”的陪伴，既寫妻子的孤獨，也寫自己的孤苦伶仃。“小軒窗”是在幻象中再現以往妻子居住的地方，那是一間小屋的窗邊。很明顯，亡妻在世之時并沒有與丈夫過上富足的生活，可謂清貧度日。但是，她在等待夫君的歸來。可見，夫妻兩人情深意篤，蘇軾甚至懷有沒能讓愛人過上好日子的愧疚之心。而最后的“明月夜”“短松岡”則將詞人的情感推向高潮，月光皎潔，夫妻二人卻是陰陽相隔，一個在孤墳之內，一個在千里之外。詞人的情感經由這樣的景物描寫無限漫延，讀者也因之淚眼朦朧。

三、化“檢測”為聯想，聯想出詩詞的創作規律

文本教學之后，不可急切地引入一個課堂檢測，教者可以先來一個關聯性想象，讓學生能從中總結出一些規律。筆者在引領學生鑒賞完這首詞之后，就讓學生思考與本文寫作技法相似的文章，不限于文體。經過一番思考與交流之后，有學生想到了歸有光的《項脊軒志》在結尾處借枇杷樹抒發作者對亡妻的悼念之情，有學生提到了王維的《九月九日憶山東兄弟》中虛實結合的手法等。其實，這種沒有明確指向的聯想，恰恰起到一個對以往所學知識的回望、總結與鞏固作用。此處，筆者自然提出蘇軾“以詩為詞”這個界定，引導學生體會蘇軾在詞作的題材、立意、語言、境界等方面所起到的開拓創新作用，認可他在詞創作方面的重大貢獻。課堂教學結束后，筆者要求學生借助本詞的寫法（情景交融、虛實結合），修改以往練習中的作文。其實，這是一招移花接木，它既鞏固了學生的課堂所學，又使得他們的所學知識得到有效遷移。

中國古典詩詞富有魅力，詩詞教學其實也內蘊著許多精彩。作為語文教師，我們自當在研習詩詞自身的基礎之上，加深對教學理論與實踐的研究，少一點單純的考題訓練，甘愿做一座連接學生與中國古典詩詞的橋，讓其品味到詩詞魅力。

參考文獻：

[1]陳亞麗.古詩詞里的故事，不僅僅是故事——以詩歌教學培養學生的創新精神[J].語文知識，2016，（15）.

[2]李章進.讓學生在閱讀和創作中學習詩歌[J].語文天地，2013，（12）.

作者簡介：杲爭取（1975— ），男，江蘇省南京市東山外國語學校一級教師，主研方向為高中語文教學。