小學數學課堂中“留白”的藝術

朱林玲

[摘 要]“留白”是藝術創作中至關重要的表現手法之一，是創作者為了更好地突出作品主題，使藝術作品虛實相生而有意識地留下“空白”，給欣賞者無限遐想、啟迪和美的享受。在小學數學教學中，教師也應講究“留白”藝術，從而激發學生強烈的求知欲望，提升學生的創造力，提高教學效率。

[關鍵詞]留白；藝術；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0084-01

繪畫中的“計白當黑”之法，使畫面呈現空靈靜謐的無言美境；音樂中的“休止之符”， 余音繞梁，三日不絕于耳；詩歌中的“無言之境”，含蓄不露，虛與實、景與情和諧統一……這些都是藝術中的最高境界，“只可意會，不可言傳”。在小學數學教學中，教師也應講究“留白”藝術，給學生留出思考、探究、回味、內化的時間和空間，讓學生主動質疑、猜想、分析、體驗、領悟、創造，從而充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造性思維。

一、導入“留白”，引人入勝，“未成曲調先有情”

導入是一節課的開端，成功的導入往往能先聲奪人、引人入勝，收到“未成曲調先有情”的藝術功效。小學生的好奇心強，求知欲旺盛，喜歡探究新事物。在新課導入環節，數學教師要注意抓住學生這一心理特點，巧設“留白”，設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲。

例如，教學蘇教版三年級下冊“年、月、日”時，筆者創設了這樣的問題情境：“同學們，我們每個人每年都要過一次生日，小新今年13歲了，但他卻只過了3個生日，這是為什么呢？他的生日是幾月幾日？”此時，學生好奇不已，情緒高漲，紛紛想知道答案。這樣導入“留白”，設置懸念，有效吸引了學生的注意力，引發學生的認知沖突，極大地激發了學生的求知欲望和探究動機。

二、質疑“留白”，開拓思路，“柳暗花明又一村”

質疑是自主探究的開始，是創新思維的起點。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑“留白”，可使學生的思維始終處于活躍狀態，提高學生發現問題和分析問題的能力。在小學數學課堂教學中，教師應抓住質疑的契機，巧設“留白”，讓學生積極思維，深入探究，從而獲得新的發現。

例如，教學三年級上冊“乘法”時，筆者出示了一道題：四年級（3）班的同學分組去采摘蘋果，每小組摘3筐，每筐20公斤，5個小組共摘了多少公斤？然后，筆者讓學生思考探究，解決問題，同桌之間相互交流自己的解法。這時，有一位學生質疑：“老師，我發現我同桌的解法與我的解法有點不同，他是先用20乘以5，再乘以3，而我是先用20乘以3，再乘以5。”面對學生的質疑，筆者并沒有直接予以答復，而是讓該生進一步思考：“你們的做法確實有點不同，但對于他的做法，你認為正確嗎？”經過一番思考后，該生說：“我認為這種解法是不正確的，因為我們在解題時應盡量利用有緊密聯系的條件，然而在‘20乘以5中，是“公斤”與“小組”相乘，這兩個條件似乎并沒有直接的聯系……”此時，筆者依然沒有對其作出判斷，而是鼓勵列出這種算式的學生講解自己的解題思路。這位學生解釋：“先按每小組摘一筐算，那么5個小組就是20×5，實際上，每小組摘了3筐，所以需再乘以3，因此，兩種解法均正確。”頓時，許多學生醍醐灌頂，紛紛向他投去贊賞的目光，并豎起了大拇指。可見，質疑“留白”，既拓展了學生的思維，又培養了學生的創新意識。

三、總結“留白”，回味升華，“言雖盡而意無窮”

課堂總結是課堂教學不可或缺的組成部分，是學生迸發創新靈光的表現，是匯集教師智慧和能力的結晶。巧妙的課堂總結往往可以深化學生對知識的理解，開拓學生的思路，啟迪學生的智慧，起到畫龍點睛的作用。一堂好課不僅要有成功的開端，還要有一個圓滿的結尾，引人掩卷沉思、浮想聯翩。因此，在小學數學教學中，教師要把握好課堂總結這一環節，注入含蓄的藝術，巧妙“留白”，以“不全”求“全”， 讓學生想象、回味、創新，達到“言雖盡而意無窮”的意境。

例如，在教學完有關平面圖形的周長和面積后，筆者提問：“某一中心完小想用40米長的欄桿在教學樓前設計一個花圃，請你幫忙設計一個美麗的花圃圖案，畫出草圖，求出它的面積，并說一說你的設計理由。”筆者以這樣的“留白”方式總結課堂，把思考探究空間從課堂延伸到課外，再次調動了學生的學習積極性，發展了學生的思維。

總之，“留白”是一門教學藝術，更是一種教學智慧和境界。在小學數學教學中，教師要重視“留白”藝術，抓住時機，巧設“留白”，留給學生思維馳騁和主動探索的空間，使“留白”不“空白”，從而收到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 余燕.留白：無為處皆成妙境——對小學數學教學中留白藝術的探究[J].小學時代：教育研究， 2013（21）.

[2] 繆謙.小學數學課堂運用“留白”的實踐與思考[J].新課程：小學版，2010 （10）.

（責編 鐘偉芳）