論中職英語教學中運用任務型教學法現實意義及其路徑

【摘要】任務型教學法是長期的英語教育教學實踐中探索形成的方法，在中職英語教學實踐中運用任務型教學法具有重要的現實意義。有助于調動激發學生的英語學習興趣；有助于培養學生自主學習英語的能力；有助于教育教學目標的達成。可以通過思想觀念；方法策略；反饋評價具體路徑來實現。

【關鍵詞】中職英語教學 任務型教學法 現實意義 路徑

“任務型教學法是20世紀80年代外語教學研究者和第二外語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一種具有重要影響的教學理念”。該種教學方法是來自我國教育教學實踐而形成的方法，具體來說就是依據現實教學目標制定教學任務，然后再將教學任務細化為具體的學習任務，讓學生通過完成具體的學習任務來實現教育教學目標的方法。任務型教學方法通過安排布置具體的教育教學任務，讓學生參與到任務當中去，通過完成具體的任務來提升自己，這對于提高學生課堂的參與度、調動學生學習興趣具有很大的幫助，對于那些基礎薄弱起點低的中職學生的英語學習更是具有重要的推動作用。為此本研究就著重論述了運用任務型教學法在中職英語教學中的現實意義及其路徑，期望能夠對當前中職英語教學提升有幫助，促進中職英語教學質量的提升，為構建中國特色的高質量職業英語教學體系服務。

一、中職英語教學中運用任務型教學法的現實意義

中職英語教學中運用任務型教學法的現實意義就是說中職英語教學中運用任務型教學的潛在價值，任務型教學法對中職英語教學可以起到什么樣的促進作用。下面就結合任務型教學法的特性及中職英語教學現實需要，來具體的闡述任務型教學法在中職英語教學中的現實意義。

1.運用任務型教學法有助于調動激發學生的英語學習興趣。任務型教學法的核心關鍵詞在于任務，安排劃分具體的任務是任務型教學法不同于其它教學方法最顯著的特點，也正是由于任務型教學方法給予學生具體真是的學習任務，使得中職學生明確了英語課堂教學自己應該具體的做那些事情，這種明確清晰的來源于具體教學實際的任務，必然能夠對于這些好動的中職學生具有更高的吸引力，眾所周知中職學生不同與普通高中學生最顯著的特點就是中職學生思想活躍、動手能力強、喜歡好動等這些顯著的特點，另外相對于普通高中的學生來說中職學生的文化課基礎薄弱，他們對于課堂教學特別是英語之類高難度的課堂教學參與程度本來就低，如果沒有明確鮮活的任務作為指導很難起到調動學生學習興趣的作用。而任務型教學方法正是基于傳統英語課堂教學教師事無巨細的滿堂灌，教師本人成為課堂的表演者，學生成為旁觀者，對于那種學習基礎好，自覺學習能力強的學生可以起到良好的教學效果，但是對于那些基礎薄弱的如中職學生上英語課比較困難的人來說，他們是英語課堂教學的局外人，甚至連觀眾都談不上的真實英語課堂現實，提出了依據教學目標結合現實教學需要通過設置具體明確的任務，讓學生通過完成具體明確的任務來進行學習，這顯然給予每一位學生學習的機會，使得每一位學生明確英語課堂應該具體的做什么，干那些具體事情，顯然這能夠有助于調動激發學生的學習興趣。

2.運用任務型教學法有助于培養學生自主學習英語的能力。“教是為了不教”這是一切教育的最終目的，這里的教可以理解為他教即外在的教育，而不教就是指的是不需要依靠外在的教育，自己能夠獨立自主的進行自我教育，其實教育就是外在的他教到自我教育循環轉化的過程，從某種意義上來說教育從根源上來說源教育自于人類的自我教育，而他的最終歸宿也就是人可以能夠獨立自主的進行自我教育，一切教育教學活動都應該自覺的從事這一過程，也就是朝著使得學生能夠進行自我教育的活動過程前進的過程。而要使得學生能夠真正的進行自我教育最關鍵在于培養學生自主學習的能力，只有學生真正的掌握了自主學習的能力，那么他們就有可能積極主動的進行自主學習、進行自我教育。而任務型教學法將教學劃分為具體的學習任務，讓學生在課堂中完成這些具體的學習任務，來達成教育教學的目標。可以明顯的看出任務型教學法讓學生參與到課堂中去、學生自己進行探索獲取知識的過程，這種將學習任務劃分給具體學生，讓學生獨立自主完成學習的過程，很顯然能夠對學生的自主學習能力進行有效的培養，將英語教學目標劃分為具體的教學任務，讓中職學生在教師的帶領下親自完成教育教學任務，這是當前培養基礎薄弱中職學生英語的最佳方法。

3.運用任務型教學法有助于教育教學目標的達成。任務型教學法是將教育教學目標轉換成課堂教學的任務，然后對任務進行逐步的細化成學生可以在課堂可以完成的具體學習任務，而學生完成這些具體的任務、從而最終完成課堂教育教學任務的過程也就是完成教育教學目標的過程，達成教育教學目標的過程。可見通過具體細化的教學任務的完成就可以有效的達成教育教學的目標。具體到中職英語課堂教學中，教師依據教學目標結合現實的學生具體的學習狀況、設置出本堂課應該完成的那些具體教學的任務，再對這些任務進行具體的細化，讓學生在課堂中完成這些具體細化的教學任務，學生在完成這些具體細化的教學任務的過程其實也是他們完成課堂英語教學目標的過程，通過這一過程有助于教育教學目標的達成。

二、中職英語教學中運用任務型教學法的路徑

中職英語教學中運用任務型教學法的路徑就是通過什么樣的具體方法途徑來運用任務型教學法。下面主要通過思想觀念、方法策略、反饋評價這三維度來展開闡述。

1.思想觀念認識路徑。“思想是行動的先導”人的行動受人的思想觀念支配，有什么樣的思想觀念就可能采取什么樣的行動，沒有不受思想觀念影響的行動，也沒有脫離行動的思想觀念，解決人的一切問題的第一路徑首先是思想觀念的路徑。對于當前中職英語教學中運用任務型教學法來說亦是如此，要解決思想觀念認識的路徑。具體來說首先應該認識到傳統中職英語教學的誤區，傳統中職英語教學過分的側重教師的教而沒有考慮到學生學什么、應該怎樣學的問題，從根底上說傳統中職英語教學是絕對教師本位指導的落后教育思想理念，這種思想理念不利于學生主體性的發揮，導致學生自主性、創造性差等缺陷；其次認識到學生本位指導的任務性教學法的重要性。學生本位是當前最具有時代性、最科學的教育思想理念，這種思想理念要求將學生放在學習的主體地位，注重培養學生自主學習能力，要將課堂還給學生等。而任務型教學法就是學生本位指導的教學方法，通過這種方法就是將學生放在主體、培養學生自主學習能力，是很重要的教學方法；最后要通過教學實踐來加深對思想觀念認識。也就是在中職英語教學中加深對任務型教學法的認識。

2.方法策略路徑。要運用任務型教學法還必須對任務型教學法進行全面的掌握，也就是說要掌握任務型教學法的相關概念、環節、及其利弊等都有清楚深刻的理解與掌握，這些相關概念、環節、利弊是任務型教學法運用的前提，而要掌握這些可以通過相關培養及課堂教育教學實踐來提高，而任務型教學法方法策略的取得無非兩種途徑一種也就是學習借鑒別人運用任務型教學法的方法，另一種就是教師不斷在自己的英語教學實踐中不斷的提煉適合自己的方法策略。

3.反饋評價路徑。任務型教學法要在中職英語教學中長期的貫徹堅持下去，離不開對任務型教學法進行相應的改進，而只有不斷的通過中職英語教學的實踐來反饋評價才有助于中職英語教學中運用任務型教學法的不斷提升改進。首先必須認識到反饋評價對于任務型教學方法實踐的重要性，只有通過學生及相關人員的評價教師才有可能對任務型教學實施好壞具有更為理性、正確的認識，也有助于進一步的改進；其次通過多種途徑進行反饋評價。可以通過學生本人、學校有關人員、專家等多層次進行反饋評價；最后教學實踐中不斷的完善豐富反饋評價。在中職英語教學中通過反饋評價不斷的完善豐富任務型教學法。

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作者簡介：張倩倩（1978.3-），女，漢族，新疆石河子人，講師，大學本科（現就讀研究生），研究方向：教育管理。