涵泳得新知 巧點(diǎn)出妙悟

李浩

[摘 要]小學(xué)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多元化特征，每一位教師都有自己的教學(xué)方式。引入涵泳式閱讀教學(xué)，這是閱讀教學(xué)的全新實(shí)踐。通過發(fā)動(dòng)自主閱讀、優(yōu)化課堂互動(dòng)、拓展閱讀閾度，能夠形成閱讀教學(xué)的激發(fā)力量，促生學(xué)生多元的閱讀體悟，從而成功構(gòu)建學(xué)生的閱讀認(rèn)知體系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；涵泳；妙悟

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0075-01

小學(xué)閱讀教學(xué)中引入涵泳的閱讀形式，是閱讀教學(xué)的新嘗試。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生靜下心來對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、比對(duì)、歸結(jié)，能夠使學(xué)生形成獨(dú)到的閱讀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的自然升級(jí)。

一、發(fā)動(dòng)自主閱讀，構(gòu)建學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知

閱讀是個(gè)體的學(xué)習(xí)行為。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以多種教學(xué)手段為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，充分激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生全面構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

《廬山的云霧》學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用多媒體展示了一組廬山的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生展開觀察：“廬山是我國著名的旅游勝地，是有名的避暑山莊?？催@些圖片，你能夠說說廬山景色有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生結(jié)合文本閱讀展開自主討論活動(dòng)。有學(xué)生說：“廬山景色太美了，陡峭的山崖，繚繞的云霧，給人以仙境的感覺。”也有學(xué)生援引李白的詩句：“‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這廬山山清水秀，特別是這云霧更是出神入化。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“廬山云霧這樣獨(dú)特，如何把這美麗用文字描寫出來呢？”學(xué)生繼續(xù)自主閱讀文本，并開始用筆展開細(xì)致描寫。

教師利用多媒體促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀感知，由圖片觀察到圖片講解，由文本閱讀到文字習(xí)作，給學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)感知。學(xué)生自覺啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，贏得了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建創(chuàng)造了良好條件。

二、優(yōu)化課堂互動(dòng)，促生多元閱讀體悟

閱讀教學(xué)過程中，為提升課堂互動(dòng)品質(zhì)，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要有創(chuàng)新意識(shí)，利用新穎獨(dú)特的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的積極性。課堂演繹、小組對(duì)抗競(jìng)賽、閱讀游戲、課堂辯論、實(shí)踐操作等，都屬于課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的新形式，能夠滿足不同群體學(xué)生的個(gè)性需求，形成教學(xué)主動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)《李廣射虎》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后以小組為單位，開展故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行改編，以故事形式講給大家聽。學(xué)生參與的積極性很高。有的學(xué)生講得繪聲繪色：“話說我國古代有一位大將軍叫李廣，他是一位特別神勇的大將軍，尤其是射箭，更是百發(fā)百中，而且能夠百步穿楊。因?yàn)檫吘吵跃o，李廣將軍率領(lǐng)眾將士鎮(zhèn)守一方。這天晚上，月色朦朧，李將軍聽到草叢中有動(dòng)靜，他二話不說，開弓放箭，一支神箭飛了出去。叢林中鴉雀無聲。第二天，有人到叢林中查看。哇！大家都驚呆了。原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石……”

從學(xué)生生動(dòng)的講解中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)已經(jīng)被成功調(diào)動(dòng)起來。他們可以生動(dòng)講述，而且還有創(chuàng)新性發(fā)揮，足以說明教師的引導(dǎo)是成功的。

三、拓寬閱讀閾度，塑造閱讀感知高度

閱讀課堂教學(xué)容量有限，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)力形成制約。教師要注意閱讀教學(xué)的橫向和縱向聯(lián)系，拓展閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)緯度，幫助學(xué)生建立起閱讀認(rèn)知體系。搜集閱讀文本資源、學(xué)習(xí)閱讀技巧、展開閱讀習(xí)作、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，都可以引發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而在具體實(shí)踐過程中構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。

《荷花》一文中，學(xué)生為作者精彩的文筆所折服。教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生熟讀文本，賞析精彩語句，并展開課外閱讀推薦：“課外搜集描寫荷花的名句，閱讀經(jīng)典散文《荷塘月色》，說說閱讀體會(huì)。”學(xué)生課下展開積極學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的荷花名句，并摘抄到讀書筆記上；找到《荷塘月色》的散文進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，寫下讀書體會(huì)。課堂成果展示時(shí)，很多學(xué)生都有比較出色的表現(xiàn)。關(guān)于荷花名句的積累有：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”“荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄喿x體會(huì)的有：“朱自清的《荷塘月色》寫得實(shí)在是太美了，特別是對(duì)荷塘景物的描繪堪稱經(jīng)典，讓人愛不釋手……”

教師引導(dǎo)學(xué)生展開延伸性閱讀，不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)線索，也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生獲得了更為鮮活的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，教師對(duì)閱讀教學(xué)方法展開深度解析，對(duì)閱讀教學(xué)技巧展開全面探索，可以拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野。學(xué)生通過主動(dòng)閱讀體驗(yàn)，從中獲得閱讀感悟，這是閱讀教學(xué)的重要追求。在具體操作中，教師要注意巧妙點(diǎn)撥，為學(xué)生的妙悟創(chuàng)造時(shí)機(jī)。

（責(zé)編 劉宇帆）