“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文單元主題教學(xué)研究”結(jié)題報告

徐鳳玲

【摘要】2011版新課標(biāo)實施，對小學(xué)語文教學(xué)提出新要求，本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對人教版實驗教材教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，提出了單元主題教學(xué)，以導(dǎo)學(xué)、精讀、略讀、口語交際—習(xí)作一體、習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作講評、單元總結(jié)、語文活動課等八種課型實現(xiàn)單元整體教學(xué)，對指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)有重要的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元教學(xué) 結(jié)題報告

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0092-02

一、選題的意義與價值

2011年版新課標(biāo)實施建議明確提出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解教材，創(chuàng)造性地使用教材”、“積極開發(fā)、合理利用課程資源。”、“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”

人教版小學(xué)語文新教材在編排體例上，均是圍繞“主題”安排內(nèi)容，而單元主題不同課文又各顯特色與風(fēng)格。新課程改革十多年來，語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化，但長期以來小學(xué)語文教學(xué)走的是“以閱讀教學(xué)為中心”，課程過于注重知識的傳承，并以此作為語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，忽視語文聯(lián)系現(xiàn)實生活的實踐活動。改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，將教材作為例子，突破語文課內(nèi)外界限，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

基于以上實際情況，“單元主題教學(xué)”實踐研究是把整個單元作為一個系統(tǒng)，以單元主題為“魂”，以一個單元的材料為單位組織教學(xué)，將教材的編輯意圖與作者的寫作意圖融合起來，進(jìn)行整體施教，整體設(shè)計，不再每篇課文單獨(dú)施教，把各個知識點(diǎn)放在一個大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容是整合的，基于教科書，將補(bǔ)充閱讀材料以及整本書閱讀加以統(tǒng)整，并融入系列的語文實踐活動，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、厚重，用不同課型完成單元整體教學(xué)。老師不僅是在“教教材”，更是在“整合課程資源”；學(xué)生不僅是在“讀教材”，更是在“學(xué)文化”。

二、研究假設(shè)與理論依據(jù)

（一）研究假設(shè)

我們認(rèn)為，在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以現(xiàn)行小學(xué)語文教材為契機(jī)，采取理論與實踐相結(jié)合，變革課堂教學(xué)方式，進(jìn)行“小學(xué)語文單元主題教學(xué)”操作模式。能夠不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論依據(jù)

1.格式塔心理學(xué)。人們的思維是整體性的、有意義的知覺，而不是各種映像的組合。

2.新課程理論。“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)者是建構(gòu)學(xué)習(xí)者、主動的意義創(chuàng)造者。

三、課題研究內(nèi)容

改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展“一體兩翼”的教學(xué)活動。“一體”就是以語文課堂教學(xué)為主體；“兩翼”一翼是課外閱讀，另一翼是語文活動課。也就是把語文教學(xué)分為教科書教學(xué)、整本書閱讀（補(bǔ)充材料、經(jīng)典誦讀）、語文活動課。每個單元有明確、整合的語文訓(xùn)練點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，基于教科書，將課文、補(bǔ)充閱讀材料以及整本書加以統(tǒng)整，并融入系列地語文實踐活動，使教學(xué)內(nèi)容更加厚重、豐富。

四、單元主題教學(xué)模式及操作流程

整體感知是在本冊書學(xué)習(xí)之前、各單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，從整體上接觸，初步感知本冊書及各單元所有內(nèi)容的大意，明確本冊書、各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，學(xué)生展開閱讀，為之后的課例學(xué)習(xí)做全面鋪墊。主要由導(dǎo)學(xué)（讀）課來完成。

分步體驗指分塊學(xué)習(xí)。教師根據(jù)單元課文特點(diǎn)和學(xué)生興趣靈活運(yùn)用教材。在這個過程中要抓文本特點(diǎn)，注意課內(nèi)外資源的充分整合，進(jìn)行群文閱讀，并與課例融會貫通。同時，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、交流、展示等方面的能力。讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語言文字。主要由精讀課、略讀課、口語交際-習(xí)作指導(dǎo)一體課、習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作講評課來體現(xiàn)。

整體感悟即學(xué)完本單元內(nèi)容后，進(jìn)行整體回顧交流：一是知識的整理、歸納、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考和運(yùn)用的習(xí)慣；二是同組類比、領(lǐng)悟異同，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野；三是知識的遷移、拓展、延伸。通過向課外語言材料、向生活等方面的拓展延伸，尋求其中最有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的因素予以應(yīng)用，多方面提高學(xué)生的語文能力。主要由單元總結(jié)整理課來體現(xiàn)。

運(yùn)用提高是以整合為出發(fā)點(diǎn)，重視課內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。是在教師有計劃、有目的地點(diǎn)撥和學(xué)生的積極主動的參與下，通過實踐活動，對單元知識進(jìn)一步整合、深化、拓展。在多種形式的活動中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官積極實踐，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語言積累，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展。主要由語文活動課來體現(xiàn)。

五、實施的范圍、方法、步驟

1.范圍

本研究從2013年3月開始，呼市市四區(qū)14所實驗校隨機(jī)選取三、四年級102個班6026名學(xué)生，歷經(jīng)三年。

2.方法

本實驗在自然狀態(tài)下進(jìn)行，主要采用行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、課例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

3.步驟

第一，準(zhǔn)備階段（2013年3——8月）

（1）組建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定研究方案，落實實驗學(xué)校、班級與實驗教師，保證其代表性。

（2）課題總負(fù)責(zé)人對實驗教師進(jìn)行培訓(xùn)。

第二，實施階段（2013年9月—2016年1月）

（1）啟動實驗。有計劃地組織全體相關(guān)人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，每學(xué)期開學(xué)初召開各區(qū)教研員、學(xué)校課題負(fù)責(zé)人會議進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

（2）總課題組每學(xué)期開展各種課型觀摩活動，進(jìn)行各區(qū)之間的交流研討、，及時解決研究過程中出現(xiàn)的新問題。

（3）開展課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示、競賽活動，開展課題科研論文研討評比活動。

（4）2014年11月進(jìn)行了課題階段性成果展示觀摩匯報活動，完成了《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文單元主題教學(xué)研究階段性成果報告》。

（5）加強(qiáng)研究進(jìn)程的控制，不斷匯集研究資料、數(shù)據(jù)，完成對實驗校結(jié)題前的驗收工作。

第三，總結(jié)階段（2016年2—4月）

全面分析總結(jié)，完成結(jié)題報告。現(xiàn)場結(jié)題。

六、研究取得的主要成果

（一）完成了人教版小學(xué)語文3-6年級課程綱要。

（二）形成了小學(xué)語文單元主題教學(xué)模式。

單元主題教學(xué)操作程序（圖1）

（三）根據(jù)單元主題的教學(xué)內(nèi)容推薦1—6年級課內(nèi)外閱讀書目，在教師組織、指導(dǎo)下開展了系列地語文主題活動。

七、研究結(jié)果及分析

1.構(gòu)建了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

單元主題教學(xué)對上述操作模式進(jìn)行了三年的實踐探索，在實驗期間，100多名教師均能針對單元內(nèi)容特點(diǎn)，有針對性地采用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.教師的素質(zhì)得到了顯著提高

課題研究以來，實驗校形成了濃厚的讀書氛圍，全校師生愛讀書、會讀書，師生的綜合素質(zhì)得到提高，師生的精神底蘊(yùn)變得豐厚。教師的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉(zhuǎn)變，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在實驗校形成。

語文課的整體質(zhì)量有了大幅度的提高。尤其是青年教師，有了課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)，他們的備課、上課能夠直奔重點(diǎn)，教師再結(jié)合學(xué)情、教材內(nèi)容特色、教師個性特點(diǎn)而不拘于教學(xué)模式，進(jìn)行靈活運(yùn)用與創(chuàng)新，實驗教師的課堂教學(xué)效果顯著。實驗教師屢次在各級各類比賽中獲獎。其中，獲得各級“學(xué)科帶頭人”稱號的教師23人；獲得各級“教學(xué)能手”稱號的教師12人；在各級各類基本功賽中25位教師獲獎；各級各類優(yōu)質(zhì)課20多節(jié)；實驗教師發(fā)表論文38篇，獲獎?wù)撐?0余篇；實驗教師實驗成果集1000余冊。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性主動性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高

學(xué)生在課堂上的主體地位得到真正的體現(xiàn)。學(xué)生們在課堂上圍繞核心問題自主讀書、勾畫批注，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流、互相點(diǎn)評；學(xué)生的閱讀量明顯增加，他們從學(xué)會一篇課文到讀懂一組文章、進(jìn)行群文閱讀，讀一本書籍；在語文課中讀寫聯(lián)動的訓(xùn)練、對比閱讀的訓(xùn)練、口語交際的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力明顯增強(qiáng)；他們能夠?qū)恼n文中學(xué)到的方法，遷移運(yùn)用的自己的習(xí)作中，習(xí)作質(zhì)量提高，學(xué)習(xí)方法的意識增強(qiáng)；學(xué)生對每一單元自己進(jìn)行單元知識梳理與總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升；學(xué)生在豐富多彩的語文活動中，語言實踐能力得到了培養(yǎng)，在共同學(xué)習(xí)的氛圍中陶冶了情操，鍛煉了思維，提高語文了素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)質(zhì)量抽測，實驗班的成績在學(xué)校同年級中名列前茅。實驗班人均讀書量至少每學(xué)期達(dá)到50多萬字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課標(biāo)要求的每學(xué)期25萬字。各種學(xué)生成果集1500余冊；各種手抄報，如導(dǎo)學(xué)小報、總結(jié)小報，共計1000多冊。

總之，“單元主題教學(xué)”不僅體現(xiàn)了語文新課標(biāo)理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效，對優(yōu)化語文教學(xué)過程、改革語文教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率有重要作用，值得我們在教學(xué)中去嘗試實踐、進(jìn)一步探索完善。

八、尚待深入研究的問題

1.教師的整體素質(zhì)尚需繼續(xù)提高。教師在實施課程的理念、方法、策略以及對教材鉆研理解等方面都存在一定差距。

2.單元主題教學(xué)實驗有待新一輪驗證。

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