新課標下農村小學語文教學中的閱讀

安曉鳳

【摘要】新課標對小學階段的閱讀水平提出了新的要求，但結合當前農村小學語文的發展現狀，在教學條件與教學水平上還有一定問題。在實際教學中，教師應更加注重對學生閱讀興趣的開發引導，并鼓勵學生勇于展示自己的閱讀成果，做好閱讀形式與課外閱讀的引領工作。本文主要對農村小學的閱讀教學方式進行探究，總結在當前農村小學的閱讀教學中，教師實施教學的有效途徑。通過循序漸進的課堂設計，使學生更加充分感受到閱讀學習的豐富性與趣味性，從而更加積極投入到語文課堂的閱讀學習中，為其終身的閱讀發展奠定基礎。

【關鍵詞】新課標 農村小學 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0180-01

在當前新課標小學語文的閱讀教學中，由于學生已有知識的匱乏已經閱讀經驗的不足，給教師的閱讀教學帶來的很大阻礙。且農村小學中的教學設施、教學資源較為有限，閱讀教學多是以比較傳統的師生授課為主，學生的主體性沒有得到開發、且在課堂中缺少互動交流。針對這種情況，教師應在努力構建更加活躍的課堂氛圍，設計更具趣味性的課堂教學內容，進而使學生的主觀能動性、交流性得到充分開發，促進農村小學閱讀教學水平的提升。

一、精心設計，激發學生閱讀興趣

眾所周知，興趣是孩子學習最好的老師，在農村小學的閱讀教學中也是如此。對學生閱讀興趣的激發能夠使學生在閱讀中學習更加主動，通過有效的學習引導，使學生更加積極參與到閱讀教學習中，同時促進教學質量的提升[1]。但考慮到農村小學中學生對閱讀學習的興趣度差別較大，且對篇幅較長的文章閱讀具有抗拒心理，這種現象在小學高年級的說明類課文閱讀中尤其突出。因此，教師要在教學中更好引導學生對語文閱讀的興趣，就應進行精心的課堂設計與引導，進而使學生的好奇心得到充分激發，才能更加自然進入到語文教學的教學情境中，使學生在飽滿的精神狀態下進入語文閱讀學習。

二、創設情境

考慮到小學生的認知能力還處在初期發展階段、對新鮮事物的好奇心較重，良好的課堂氛圍能夠使學生更快融入到閱讀教學的環境中，并實現更好的教學效果。教師在創設閱讀教學情景時，教師可以通過自己聲情并茂的誦讀，讓學生感受到文章營造的情感氛圍。例如在學習《匆匆》這一課時，教師可以挑選幾組學生進行誦讀比賽，既能夠增加課堂的學習氛圍，又可以使學生的閱讀興趣得到調動。并在學生對文章大意有了基本了解后，教師可以用多媒體進行文章中描述畫面的播放，從而使學生更快進入到閱讀環境中。

三、鼓勵學生閱讀時質疑

閱讀教學是學生通過文章的誦讀感悟，進而與作者、教材編者、教師以及文章之間的對化過程。值得注意的是，不同學生由于自身的生長環境、家庭教育以及自身性格的不同，對同一篇文章也會存在不同的感悟與理解，這也是學生在閱讀中的個性化體現。教師在閱讀教學中可以引導學生在對課文朗讀的同時，對文章的段落行文進行逐漸的情感總結余思維延伸，使學生在閱讀的同時深刻體會到文章中的思想啟迪[2]。教師在教學中應鼓勵學生進行閱讀提問，而不是將自己固有的思維強加給學生，閱讀教學也不是標準化、規范化的為目的的教學。例如在學習五年級課文《落花生》時，教師可以在對學生講述文章創作背景的前提下，引導學生對文章進行提問感受，培養學生在閱讀中形成更具獨立性、創新性的思維模式。

四、多樣化方法，靈活閱讀

閱讀教學也包含對學生閱讀方式的教學，學生可以在閱讀的同時也可以通過閱讀內容的理解，增強自己的閱讀體驗，并使閱讀能力得到提升，新課標中對小學生的閱讀水平也有新的要求，教師應在引導學生學習朗誦的同時學會默讀。針對當前農村教學中小學生的學習現狀，可以對學生的默讀能力與朗讀水平進行循序漸進的調整，奠定學生深入閱讀的學習基礎。在低年級的朗讀學習教學中，教師可以利用范讀的形式是學生感受到朗讀的魅力，并能夠自覺融入到抑揚頓挫的閱讀學習中。且小學階段的詩歌課文的大多是朗朗上口的，如《小小的船》《一去二三里》等課文，都是培養學生閱讀興趣中可以利用的因素。而中高年級的教學過程中，教師還可讓學生通過課文朗讀，充分體會課文中表達的思想感情，進而對文章內容進行品味。此外，教師還可以指導小學中高年級的學生進行默讀、略讀，進而使學生對文章的語言風格有逐步的把握，進而對學生今后的課外閱讀打下基礎。

新課標中對小學階段的閱讀總量有了更加明確的規定，僅僅憑借課堂上的課文閱讀是不能夠達到閱讀目標的。因此教師在教會學生進行略讀、精讀的基礎上，也應為學生創設課外閱讀條件，才能使學生得到更加廣泛的閱讀學習，在書海中得到閱讀習慣的培養和提升，從而奠定終身閱讀的發展基礎。

五、教師善于引導

新課標理念下的小學語文教學，應改變傳統教學中固有的教學模式，更加充分發揮學生的課堂主體地位，對學生展開引導式教學、教師可以設計階梯式的提問形式，逐漸將學生引入到閱讀環境中，使學生產生閱讀興趣。例如在學習《鳥的天堂》一文時，教師可以問學生“從課題中猜想到文章講述了怎樣的故事，”“作者在兩次經過鳥的天堂過程中都發現了什么”引導學生從課題入手對文章進行思考，進而對文章有更加深刻的認識[3]。教師在引導中應注重學生個性化的發展，在教學中實現思想政治的交流教學，但應注意不要對文章內容可以拔高，使語文教學編程歷史教學、地理教學等，而是應更加注重課文中的人文性，以及語文學習的工具性，是學生能夠通過課文的閱讀感受到文章的中心思想。

六、結束語

總而言之，新課標中小學語文閱讀教學的要求，體現出了現代教育的發展要求，也是對學生今后學習發展的基本要求。因此，教師應在教學中不斷對自身的教學方法進行改進，深入了解當前農村小學中的教學發展現狀，進而使農村小學的學生也能夠得到更加有效的學習引導，積極開展閱讀學習的活動交流。同時，教師應積極展開教學研討交流工作，對自身教學水平以及基礎教學設施不斷改進，為農村小學的閱讀教學構建有益的發展空間，不讓農村小學的學生輸在起跑線上。

參考文獻：

[1]鄔江云.淺談新課標下農村小學語文教學存在的問題及策略初探[J].科學咨詢，2016（31）：79-79.

[2]張榮庭.新課標下優化農村小學語文閱讀教學方法研究[J].教育界：基礎教育研究，2015（2）：176-176.

[3]羅冬蓮.淺談農村小學語文作文教學[J].教育現代化：電子版，2015（23）：35-35.